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挖掘想象空间,追逐创造课堂 　　摘 要：本文从儿童实际出发，在小学古诗文教学中着力挖掘想象空间，寻求培养学生想象力的有效途径，从而培养学生的想象力和创造力，打造创造性课堂。 　　关键词：想象空间 创造课堂 古诗文教学 　　儿童思维活跃，富于幻想，处于发展想象力的最佳时期，而想象力与创造力的关系密不可分。古典诗歌是语言的精华，它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间。语文教师应当充分运用古诗文资源，从多角度去挖掘教学的空间，培养学生的创造力，追逐富有创造性的课堂。 　　一、读中想象 　　朗读，本身就是一种语言与思维并用的训练。如何通过朗读，激发学生想象力呢？我认为首先要读准字音，读懂词义；其次，要读准节奏，读出语气；再次，要读出意蕴。如上《村晚》一课，我先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生边读边划句子节奏，然后学生找出朗读时要变化的语气。学生很快进入角色，一个个读得摇头晃脑起来，一副有滋有味的样子。当然，这只是初步感受古诗文韵味的魅力，是读的最低层次。接着，我让学生说说在自己面前呈现出了一幅什么样的景色？学生把自己想象到的池塘、落日、寒漪……组成了一幅美丽的图画。我欣喜地感到在读中激发了学生的想象空间，打开了他们想象的闸门，让他们也感受到了学习古文的乐趣。 　　二、画中想象 　　古诗的特点是诗中有画，一首诗歌就是一幅美丽的山水画，就是一幅恬淡的山水风光图。在小学语文教材中，有很多古诗文都符合“诗中有画”的意境，我们可以抓住古诗文，让学生通过画一画的方式想象古诗文描写的景象。例如，在学习杜甫的《绝句》时，我们就可以抓住“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，引导学生进行由诗句中的颜色，想到了怎样的画面。再比如，《乡村四月》和《渔歌子》等诗词语句精炼、生动，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界。教学时我让学生先找出诗词中的景物，然后让学生展开想象画出词中景物所构成的画面，学生在自主行动的伴随下进行比较持续的想象。这样来画一画的方式学习古诗词，能让学生更好地感受到诗词的画面美。 　　三、唱中想象 　　古诗本身就是一首歌，唱出了诗人或悲或喜的复杂心情。小孩子都喜欢唱歌、跳舞、玩游戏，在课堂上我们不妨让学生唱一唱，在音乐中重新想象诗歌的意境。白居易的《忆江南》一课作者选择了江花和春水，衬以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇丽，生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。根据《忆江南》这首词谱写的歌曲有好几个版本，教学中我们可以尝试让学生唱一唱《忆江南》的歌曲，会将感情升高到另一层次。学生一边唱一边想象鲜艳夺目的江南春景，作者对江南美景的赞美以及眷恋之情学生自然能够理解了。 　　四、演中想象 　　表演是活跃课堂教学，培养学生想象力的好手段。表演不仅可以提高课堂效果，还有利于学生创新能力的培养。比如在教学《秋思》一课时，学生抓住关键词想象诗人“又开封”的一系列动作之后，我让学生想象行人和张籍的心里和语言，然后分别扮演行人和张籍，并模拟“行人”和张籍的对话。比如：“行人”说：“张籍啊张籍，你怎么如此麻烦，为何反反复复拆信查看？天色已经不早，我得启程赶路了。”张籍说“……”同时，我要求学生表演的时候加上合理的动作和神态。学生表演之后进一步理解了意万重，说不尽，情难理，又开封的深切情谊。 　　五、品中想象 　　古诗语言精当确切，凝炼含蓄。在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们把这些字词称为“词眼”。小学古诗文中有许多这样的例子，我们可通过引导学生品读这些字词，进而展开想象，促进学生发散性思维的发展。唐代诗人刘禹锡的《望洞庭》描写了秋夜月光下洞庭湖的优美景色，表达了诗人对洞庭风光的喜?酆驮廾乐?情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。教学时，我引导学生抓住“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”中的“和”字品味作者笔下的“山水”之和，“水月”之和，进而展开想象的翅膀，在脑海中描绘这一幅秋夜月光下的洞庭湖美景。通过品读，联系作者生平，学生理解了刘禹锡心态的平和是写出这首诗的重要前提。这样，加大了学生阅读的广度和宽度。 　　六、写中想象 　　想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。想象力最为主要的表现就是再造想象。古诗文教学中各种读写结合是培养学生形象力的重要途径。 　　1.补写。小学语文教材中，古诗文的意境与现实生活有一定的联系，教材中一些故事性强的文章内容虽尽而意无穷，给读者留下丰富的想象空间。这个空间，如果让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发散他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。学习《杨氏之子》的时候，我让孩子们想象杨氏之子的外貌写下来。这些做法即能加深对课文的理解，还能拓展学生思维，激发学生学习兴趣，以此提高学生的想象力