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挖掘信息技术背后的人文内涵 　　由于受到信息技术发展迅速、学科教学理论薄弱和专业师资缺乏等诸多因素的困扰，信息技术教师往往更多地从表面的技术层面去理解和指导教学。这种单纯以知识和技能培养为目的的信息技术教学，割裂了信息技术的发展与社会、生活、学习的联系，忽视了信息技术背后蕴涵着的丰富的科学思想、人文及审美特征和丰富的文化内涵，缺乏从学生的全面发展、更好地适应信息社会的高度去认识信息技术的作用。这种现象的持续不仅造成了信息技术教学的“鸡肋”现象，也使学生对技术形成片面理解和认识，成为只懂技术而缺乏人文精神的“单面人”。《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》对信息技术教学提出更高的要求，即不仅要求学生掌握信息技术的基础知识、基本操作技能，还要向学生展现信息技术发展、创新与应用中蕴藏的人文精神，从而达到全面落实信息素养的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这就要求我们必须从一个全新的角度去理解和认识信息技术教学。 　　 　　挖掘信息技术的科学思想与方法 　　 　　任何技术的产生和发展，无不以技术方法与技术思想的进步为依托。采用树型目录结构的操作系统的文件管理，遵循了科学的信息分类方法；“自顶向下，逐步求精”的模块化的程序设计，体现了科学的逻辑思维方法。挖掘信息技术所携带的基本思想和基本方法，是信息技术课程的基本任务之一。因此，信息技术要跳出技术培训的樊篱，在一个更高层次上审视技术教育的本质，只有超越简单的技能训练，深刻地理解技术方法和技术思想的精髓，才能适应学习、生活的需要。从长远的角度来看，信息技术始终处于迅速变化之中，当学生走出校门、踏上社会之后，必然要面对频繁的技术更新换代，学生只有理解和掌握技术的思想和方法，才能将其迁移到自己以后的学习、生活和工作中。 　　指导学生在掌握知识与技能的同时，领会设计方法和思想精髓，才能发挥思想和方法的普遍意义，达到利用有效迁移的发生促进学生终身发展的目的。 　　 　　挖掘信息技术的人本精神 　　 　　信息技术本质上既凝结一定的原理和方法，体现科学性，又携带着丰富的文化信息，体现着一定的人文特征。信息技术之所以能够走向大众化，不仅是由于技术的先进，也因为它与现代生活的水乳交融，处处体现出 “以人为本”的特性。图形用户界面、所见即所得、直观便捷的菜单和窗口设计等使计算机可以方便地关照每一个人。“傻瓜化”操作方式及友好的用户界面成为信息技术发展的目标，使技术变得越来越“透明”，使人与计算机越来越容易沟通。 　　然而，当信息技术正以人性化、大众化的发展趋势，从少数专家拥有的秘密武器转变为公众的普及工具，逐步融入和影响着人们的生活时，信息技术教学却存在着背离生活、忽视人性的倾向，将信息技术片面、简单地理解成一行行程序、一个个窗口和一层层菜单的掌握，只注重技术工具的掌握，而忽视了技术工具的目的和作用，这不仅使学生对技术产生片面理解，而且也不利于学生对技术工具本身的掌握。信息技术归根结底是人类的工具，我们不能将信息技术由工具变成本体，不能忽视工具服务于人的工作和生活的目的。要超越工具操作的狭隘视野，让学生在信息技术的学习过程中，体会信息技术所凝聚的人类智慧，感受技术带来的人文关怀。 　　 　　挖掘信息技术的审美特性 　　 　　信息技术的审美特性主要体现在两个方面。一是信息技术产品本身所表现出来的技术美。所有的数据、文字、图片和影像等信息都可以用0和1所组成的二进制代码来表示；微处理器、显卡、主板等计算机配件因为遵循指定的工业标准设计制造，使得自己动手组装计算机也并非难事，这些都体现了信息技术的简单美。软件产品的界面和图标设计美观、风格统一，窗口和菜单结构清晰、层次分明、使用合理，体现了信息技术的形式美。二是应用信息技术创造出的作品美。学生使用画图、文字处理和演示文稿等制作工具，按照自己的主题和设想设计出风格迥异的作品；运用程序设计语言，学生能够采用不同的思路和算法完成相同的程序设计任务，这些电子作品和程序体现出信息技术具有的个性美和创新美。挖掘信息技术所蕴藏的审美特性有助于学生个性形成、情感和创造力发展，学生在“审美发展”的同时，认知和情感同步和谐地发展，促进了良好道德观念的养成。 　　 　　挖掘信息技术的社会价值 　　 　　信息技术已走进人们的日常生活，渗透到社会生活的每一个角落。社会生活需要信息技术，人们的信息技术也需要在社会生活中得以发展。通过电子贺卡的制作能使学生熟练掌握图文混排技术，利用网络相互发送制作好的电子贺卡能让学生学会电子邮件的接收和发送技术。我们要把信息技术的学习与社会生活紧密结合起来，彰显其巨大的社会价值。 　　相反，信息技术与社会生活相脱离，会使信息时代、信息社会失去意义。信息技术教学仅仅局限在课程、课本和学校，割裂与社会的联