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挖掘语言生长点提高阅读实效性 　　在阅读教学中加强语言文字训练，提高阅读实效性，这已成为广大语文教师的共识。而在阅读教学过程中，除了通过课文整体进行感知，抓住重点段落细读品味外，我们还应细心解读文本，及时发现并挖掘其中的语言生长点。这些生长点可能是语言的闪亮点、文本的空白点，也可能是师生的动情点，理解的争议点、读写的结合点。当学生在尽情阅读文本的同时，驻足于一个个“生长点”，不断地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，从而让学生丰富阅读感受，发散阅读思维，激发阅读情感，培养读写能力，全面提高语文素养，提升阅读教学实效性。 　　 　　一、聚焦“闪亮”点，丰盈阅读感受 　　新课改以后的教材选文，大多是文质兼美、富含哲理、清新隽永的美文，不少课文里有精彩的字词语句，它们就像撒落在文本中的颗颗珍珠，熠熠生辉，成了师生阅读感悟的“闪亮”点。教师可以引导学生抓住这些看似寻常实则“牵一发而动全身”的字词语句，引导学生披文入情，在玩味品析的过程中增进理解，培养语感，滋养心灵。 　　如笔者在执教苏教版第六册第12课《荷花》时，学生自读感悟第2自然段后，抓住精彩字--“冒”展开教学： 　　师：这个自然段中，你觉得哪些字词用得生动传神，并说说你的理由。 　　生：我觉得“冒”用得妙，因为“冒”写出了荷花从下面长出来的迫不及待。 　　生：我也觉得“冒”好，因为“冒”给人生机勃勃的感觉，写出了荷花的活力旺盛。 　　师：“冒”用得确实传神。但如果让你做小作家和作者比一比，会用上哪些字来形容此时的白荷花呢？ 　　生：钻。 　　师：你觉得“钻”和“冒”，哪个更好？ 　　生（思索后）：还是“冒”好，因为“冒”既展示荷花的生命力，也展示它的活泼可爱。 　　师：就请同学们美美地读出白荷花“冒”出来的生机和活力吧！ 　　（学生美美地朗读，尽情体会白荷花的美丽和活力。） 　　师：同学们读得真投入，你们简直变成白荷花了！现在如果你就是这些白荷花，这么急切地冒出来想干什么呢？ 　　生：我想早一点出来跟我的好朋友比高矮，看谁长得高，长得快。 　　生：我想早一点看到美丽的世界，展示自己美丽的身姿。 　　…… 　　上述教学环节，教者组织学生紧紧抓住文本中的闪亮点――“冒”，感受“冒”的生动，读出“冒”的活力，在换字中品味“冒”的精彩，想象“冒”出后的神奇。学生的语言表达能力、想象能力、审美能力得到提升，阅读感悟充实饱满。 　　 　　二、巧用“空白”点，激活阅读思维 　　“空白”点，就是作者根据主题和情节的需要，有意在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节、情感或思维的空间。在教学中，我们可以充分挖掘文本中的“空白”点，引导学生进行想象补充、延伸扩展，这样，既激发学生学习兴趣，发散学生思维，发展想象力，又能加深对课文内容的领悟。 　　1.扩展情节略写处。课文中有一些略写的情节，教学时，可以根据课文中心合理推想，进行扩充训练。如苏教版第4册23课《会走路的树》中的“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”。句中略写了去过的“许多地方”和看见“许多有趣的东西”，教师可以让学生想象小鸟跟着小树去过的地方和看到有趣的东西，从而让学生的表达和想象潜能得到有效挖掘。 　　2.想象标点省略处。课文中的省略号，大多是列举或内容的省略。教学时，可以让学生立足教材，展开合理的想象还原省略内容。如《二泉映月》中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”句中省略了阿炳听到的内容。教学时引导学生发挥想象，补出了“痛苦的呻吟、绝望的央求、沮丧的追悔”等特殊感受。 　　3.补充课文结尾处。有些课文结尾意犹未尽，留下了广阔的思维空间和想象余地。教学中，可引导学生进行合理想象，创造性地填补文尾空白。如苏教版第十册第13课《天游峰的扫路人》课文最后一段中老人说了这样一句话“30年后我照样请你喝茶”，这看出老人是多么的乐观豁达，给作者、读者留下了无穷的回味。教学中，可引导学生讨论：30年以后，老人真的能和作者相遇吗？假如他们相遇，会是怎样的情景？学生在讨论中碰撞出智慧的火花，在想象中升华了文章主题。 　　 　　三、捕捉“动情”点，唤起阅读共鸣 　　所谓“动情点”，是文本主题的升华点，作者感情的爆发点，读者情为所动的落泪点，文中人物精神的闪亮点。教学中，教师可抓住这些“动情”点反复品味打磨，以情动情，以读传情，以情感人，让学生心灵受到震撼，思想得到升华，达到学生、教师及文本产生共鸣的理想境界。 　　人教版第十册《慈母情深》这篇课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给“我”买书的故事，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。著名特级教师王崧舟在执教这