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挖掘英语课程资源 优化教学质量 　　开发和利用英语课程资源是英语教学的重要组成部分。《英语课程标准》明确指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其他课程资源。开发和利用课程资源的途径是多种多样的。例如：拓展课程的知识是一种开发，挖掘蕴藏于课程的内在信息也是一种开发；教师创造性地使用教材是一种开发，学生能动地学习也是一种开发。下面笔者结合教学实际，谈谈在“Go For It”教学中开发和利用课程资源的一些实践和思考。 　　一、挖掘教材中的文化内涵 　　“Go For It！”这套教材蕴藏着十分丰富的文化内涵。就拿一个简单的例子来说，教材里出现许多英美人的姓名，而这些姓名就潜藏着丰富的文化内涵。在教“Go For It”七年级上册Unit 1时，我给学生布置了一个任务：合作探索英语的family name和given name的由来，并观察它们与中国人的姓名有什么异同。学生们通过观察和上网查阅资料就会发现英美人的姓名多种多样，五花八门，体现出西方人重个体、重自由、活泼诙谐的特点。他们的取姓叫名往往与职业、居住地、动植物、颜色、家庭关系、长相等有关系。如以颜色为姓氏的有：Black布莱克（黑色），White怀特（白色），Green格林（绿色）等；以动物名称为姓的，如Bull布尔（公牛），Wolf沃尔夫（狼）；以花卉植物为名的，如Rose罗斯（玫瑰花），Lily莉莉（百合花）等；以职业为姓氏的，如Miller米勒（磨坊工），Carter卡特（货运汽车司机）等；而Smith史密斯（工匠）一姓更是人数众多，为英美国家最普遍的姓氏之一。这是因为在资本主义萌芽时期，社会上曾拥有各种各样的smith，如，goldsmith（金匠）、blacksmith（铁匠）等，因此，许多工匠就以Smith为姓。其分布之广就如我国的“张”、“王”、“李”等姓一样。诚然，诸如此类的文化现象在教材中俯拾即是，学生们通过探索和收集，不但丰富了词汇量，同时也为进一步了解英美文化的背景打开了视野。 　　二、拓展教材中的有效教学资源 　　为了达到有效教学之目的，教师要善于根据教学目标和学生的实际，从多渠道对课文内容进行取舍补充。如，“Go For It！”这套教材的阅读性文章略显不足，尤其是七年级和八年级（上）的教材。我们就可以适时给学生们补充一些他们喜欢的英语童话故事、小诗、谚语、短剧、时事新闻和流行歌曲等。旧的初中英语教材里就有许多这方面的资源。这些富有思想性和趣味性的课程资源如不加以开发和利用，实在可惜。如，The Monkey and the Crocodile，Why the Bat Comes Out Only at Night，Edison’s Boyhood等课文就可以利用。另外，《新概念英语》第二册中的文章内容短小精悍，诙谐幽默，原汁原味，我们也不妨选取其中与“Go For It！”单元话题内容相近的短文作为补充读物，扩大学生的阅读量。再如，教good的比较级和最高级时，就可教学生Good，Better，Best这首脍炙人口的英语小诗。学习比较级句型时，可以教唱歌曲The more we get together，the happier we’ll be.等等。 　　三、优化教学设计，实现资源的多模式渗透 　　“Go For It！”是按任务型语言教学模式设计的。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，要求教师“依据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。”因此，我们要合理地利用课程资源，以人为本，设计贴近学生生活，满足不同个性需要的任务型活动，以便鼓励每位学生积极参与，让丰富的课程资源带给学生多方面的感受和体验，使学生在快乐中增长知识，培养其各方面的能力。如，八年级（上）Unit 10， “I ’m going to be a basketball player”的话题是讨论将来的愿望，我们可以设计一个“My Dream Job”的写作任务。在写作任务前，设置以下活动作铺垫：①组织学生讨论。在讨论前，教师通过谈论自己年轻时的梦想，以激发学生表达自己梦想的兴趣；②设置一个毕福剑主持的梦想剧场的场景，让学生用英语谈论自己的梦想，这样更有真实感；③通过图片学习有关词汇；④小组活动：通过观看一位著名足球运动员的视频，组织学生召开“记者招待会”，学生角色扮演，采访提问，比一比看哪一组是最棒的记者团？⑤播放电影“长江七号”视频片断，通过小演员徐娇的梦想故事，告诉学生只要努力就可以让梦想成真，让他们懂得光有梦想是不够的，还要为之付出努力；⑥播放有关梦想的歌曲“Be what you wanna be”；⑦教师送给学生两句励