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儿童戏剧教学现状及发展思考 　　〔摘 要〕戏剧教育可以提供良好的情绪状态、精神状态和生命状态，这是其他教育所不可替代的。 　　〔关键词〕儿童戏剧教 戏剧教育方案 　　据科学研究表明，儿童性格塑造、思维发展、人格建立的黄金时期是从幼儿到少年阶段，在这一时期，人的思维、行为、认知、语言表达、组织、沟通等各方面能力及修养将逐渐养成、定型。德国少儿教育研究成果表明，戏剧教育可以提供良好的情绪状态、精神状态和生命状态，这是其他教育所不可替代的。在学校教育中增加戏剧教育能更有效地开发孩子思维，提高行为与语言表达能力，帮助其形成健全的人格和良好的个性特征，并提升小学生课堂教学的积极性与效率。“发展少儿艺术素质教育”是我国教育部的重点关注项目。教育部根据《2014年全民科学素质行动工作要点》（纲要办发〔2014〕2号）文件精神，在2014年全面推行了艺术素质教育的普及，在全国各地形成重视少儿能力提升和艺术素质培养的新局面。这对于推进我国教育改革，全面实施素质教育具有积极的意义和深远的影响。戏剧教育作为可跨科统整的教学法，成为省内中小学校内教育的辅助与补充形式，优化中小学素质教育体系，真正做到“寓教于乐”。 　　目前，江苏省中小学艺术教育的发展虽快，但也存在一定问题。独立的音乐课、美术课缺乏以及其与语文课、英语课、思想品德等课程之间的关联，学生容易产生偏科或轻视艺术课程的情况。而课外培训机构对于音乐、美术类单一的技能教学，尚不能很好开发孩子的表演天赋和语言表达能力，即在公共环境下的自信和得体应对。儿童戏剧表演教学作为一门综合性的新兴学科，进入我国时间不长，普及度并不高，但它恰恰是将小学各门课程打通及连接的桥梁；若将戏剧表演的教学方法用于小学学校教育?w系，可通过戏剧表演的优势，提升学生的学习兴趣，让孩子真正做到自主、自觉、自愿地学习。 　　最早提出将戏剧作为教育手段，并应用于学校教育体系的是法国18世纪浪漫主义文学大师卢梭，他提到“由实做中学习”和“由戏剧实做来学习”两个概念，将成人与儿童的戏剧教育作了明显的区隔，开启了学校戏剧教育之门。 　　美国因为受到教育大师杜威的教育思想影响，1930年小学教师温妮弗莱德?瓦特出版了《创作性戏剧技巧》，成为美国的戏剧基础教材。小学教师多用她的“说故事”“儿童创作性戏剧扮演”与“儿童剧场”等戏剧教学法作为学校课程教学。 　　英国在20世纪50-60年代就提出了“儿童戏剧是一种属于儿童独有特殊的剧场与表演艺术形式”，并于60年代将戏剧教育纳入特别教学法案。 　　德国少儿教育学界在20世纪80年代即开设了“如何用艺术的方式开发少儿潜能”的研究课题，研究组分布在德语国家高校的儿童教育、艺术教育等学院。笔者在留学期间曾参与过该项目的研究，对“如何最有效的用艺术方式开发少儿思维，最大程度地开发少儿潜能”这个课题做过深入研究，掌握了一定的科研资料与实验成果资料。2006年德国斯图加特路德维希堡儿童教育研究所的项目和2010年瑞士琉森州的潜能开发学校所做的项目，正是基于这样的理念，将音乐、美学、戏剧、文学、大众媒介等作为儿童潜能开发的主干课程。 　　儿童戏剧教育是应用戏剧的一个分支，但是进入到中国的时间较晚，而且没有形成与小学校内教育有效配合的教学方案和体系，这其中存在多方面的原因。 　　首先，儿童教育戏剧的师资是学校开展戏剧活动的困难之一。北京市某校初中部老师就表示，戏剧教师不好招，“国外的老师讲英语孩子们听不懂，中国文化也不好渗透。国内学戏剧的大学生更愿意做表演，而不是做教育。”此外，学校与家长“成绩第一”的教育理念也是发展儿童戏剧教育的阻力之一。有些学校认为学业是最重要的，文化课的学习和考试是首位的，戏剧教育可有可无，是一种点缀。 　　儿童戏剧专家李婴宁认为：目前关于儿童戏剧有两个误区，一个是过分强调教育戏剧的教育性，而忽视它的戏剧性。第二个误区就是一些家长认为教育戏剧没用，耽误学习。还有的把教育戏剧认为是学习表演能力。现在儿童戏剧发展面临的一大困难就是教师，教育戏剧开展得好，离不开教师的引导。教育戏剧的教师既要懂教育，又要有编导、心理学、主持等方面的知识，一般的教师难以胜任。2005年上海戏剧学院开始招收戏剧教育专业本科生，尝试培养教育戏剧的专业人才，但这些学生毕业后很多并没有从事相关的教育工作。 　　1995年，上海话剧团编剧李婴宁老师和香港、台湾等地教师参加了国际教育戏剧联盟会议，之后李婴宁老师出国学习并开始着力“教育戏剧”在中国的引入和推广，引进国外专家讲学、交流和实践。 　　2001年，国家《全日制义务教育艺术课程标准（实验稿）》首次将戏剧列入艺术综合课程的几大门类之中，并指出“基础教育阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。”