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关于修订语文课程标准几点建议 　　摘要：本文在小学语文课程改革实践的基础上，对现行《小学语文课程标准（实验稿）》提出几方面的建议：在教材编写多元化的原则下，体现“九年一贯制”的原则；对“分年段呈现”的教学目标进行可操作性的细化和指导；避免课程目标“分板块”构成带来的课堂教学僵化和割裂的倾向；对小学生习作重新定位为“书面表达”；增加汉语规范化的有关内容；适当增强“课程”建设中教师职业发展的内容。 　　关键词：小学语文；课程标准（实验稿）；修订建议 　　中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0025-02 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指导相应阶段的语文课程改革至今已经有几年的时间了。人们在落实《课程标准》、不断进行实践探索的同时，在理论层面的探索也从未停止过。尤其是最近一段时间以来，对《课程标准》本身的反思呈现出比较强劲的势头，很大程度上讲，这些基于实践的理性思考，是符合从“实践到理论，再从理论到实践”这样一个循环往复的认知过程的。 　　作为地市级的教育科研人员，在进行区域性语文课程改革的过程中，自己对《课程标准》进行了思考，并对它的进一步修订有了一些个人的建议，下面就把这几点建议介绍一下，以求引起大家对相关问题的思考和关注。 　　 　　一、教材编写之开放性和多元化带来的问题 　　 　　根据《课程标准》中“教材编写的建议”并结合当前教材编写的状况来看，教材的建设呈现出了多元与开放的格局。当前投入使用的语文课程标准教材已经有十多套。笔者就有幸参加了冀教版课程标准教材的编写，也对该领域的工作有所思考。从某种程度上说，现在的小学阶段教材和初中阶段教材编写呈现出的是“各自为战”的局面，这不利于“九年一贯”的课程目标的系统实施，容易造成某些教学内容（如关于语法和修辞部分）的重复或缺失。另外，就目前的教材编写情况来，有些课文篇目也存在着选文的混乱。如朱自清先生的《春》、《匆匆》和严文井先生的《小溪流的歌》，既入选了某种小学年段的教科书，也入选了某些初中年段的教科书。 　　我认为：如果《课程标准》中关于教材的编写能够更明确地规定“九年一贯”“统筹考虑”的原则，就能避免此类情况发生。当然，可能在实际的操作上有些问题，有的甚至是机制上的问题，但是，如果用系统化的思想来指导此项工作，应该也不是太难做到的事情。 　　 　　二、课程目标之“分年段”呈现的方式带来的问题 　　 　　《课程标准》中的教学目标是“分年段叙述”的，这种目标呈现方式为教师留下了足够的空间。但作为基层工作的教研员，在宣传推广和落实新课标、进行教学视导和评价的过程中发现，目前教学中存在的最突出的问题就是教师对《课程标准》和新教材把握不准。教材是新的，需要一个熟悉的过程，这很正常。但如果教学目标把握不准，“标尺”出了问题，课堂教学出现了随意性，问题就严重了。 　　造成这种状况的根本原因是教师的综合素质还不能完全适应课程改革的需要，而“分年段叙述目标”需要他们能够将这些目标恰当地分解到每一个学年，每一个学期，每一个单元，甚至每一课书，每一课时。正是“分解”的这个过程很容易出问题。这说明，我们的《课程标准》是过高地估计了当前语文教师的整体能力的，这也使为数不少的基层学校、薄弱学校的课程改革遇到比较大的困难。如果课程改革只注重“阳春白雪”而忽视了“下里巴人”，只是“锦上添花”而忽视了“雪中送炭”，那么“全面的课改成功”和“全面提高国民的语文素养”就会成为可望而不可及的事。 　　解决的办法有二：一是《课程标准》保持原样，由基层的教育教学研究部门去制定一些实施的细则和指导性的意见。再者就是改变现行《课程标准》教学目标的呈现方式，对目标做具体的分解工作，使之更有可操作性。两种思路各有利弊，需要进行权衡然后加以处理。 　　 　　三、课程目标之“分板块儿”呈现带来的问题 　　 　　目前的《课程标准》是按照“分板块儿”叙述课程目标的方式呈现的，将课程目标分成了识字与写字、阅读、口语交际、小学低年级写话（小学中高年级习作、初中年段写作、综合性学习）等几个板块儿。这样的呈现方式既清晰又明确，利于使教师纵向地把握某个单项教学目标。但是，从另一方面讲，它的弊端也是很明显的，那就是容易造成教师思维的单一性，造成教学模式的“单打一”，造成教学中的条块分割局面，最终的结果是造成教学效率的低下。 　　其实，在我们平时的教学中，有很多的问题是需要以系统思想和联系观点来对待和研究的。比如，目前仍然普遍存在着脱离语言环境孤立识字的倾向，而为了提高识字和阅读乃至整个语文课堂的效率，我们应该提倡阅读和识字的高效率整合与有机统一。再比如，目前的习作教学仍然习惯地以“作文课”为落实习作目标的主要途径，其实，结合阅读教学