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全人教育视角下大学生生涯规划与辅导课程设计 　　 [摘要] 针对当前高校中存在的生涯规划教育错位、大学生处于生涯不确定状态以及求职与职业发展的困境等问题,我们开设了《大学生生涯规划与辅导》公选课。课程以全人教育为理论依据,构建了生涯规划教育的课程内容,并探索了课堂教学和网络教学的方法。 　　[关键词] 生涯规划 生涯规划教育 课程设计 　　 　　生涯规划是指个人在生涯发展历程中,对个人特质、职业与教育环境资料进行探索,掌握环境资源,以逐渐发展个人的生涯认同,并建立生涯目标;在面对生涯选择事件时,针对各种生涯资料和机会进行生涯评估,以形成生涯选择或生涯决定;进而以择其所爱、爱其所择的心情进行生涯选择,承负生涯角色,以达到生涯适应和自我实现。大学生生涯规划教育,则是指在教育情境中设计和开展一系列有助于促进大学生生涯发展的教育活动,致力于协助他们获得有关自我和社会的知识和技能,并能在其一生中做出各种决策,以使生活获得平衡和有意义。生涯规划教育对于帮助大学生有计划、有目的地完成学业、实现就业并获得生涯成功具有极为重要的意义。而课程教学是学校教育中最系统和有效的途径,基于此,我们开设了《大学生生涯规划与辅导》公选课,并对课程设计进行了一系列的探索。 　　一、开设《大学生生涯规划与辅导》公选课的必要性 　　1.高校生涯规划教育错位 　　当前,不少高校在生涯规划方面的教育意识淡薄,观念上存有误区,把生涯规划教育等同于职业生涯规划教育,完全以职业或就业为导向,单纯注重毕业前的职业技能训练,忽略了对学生综合素质的培养,没有充分认识生涯的动态过程,即生涯对学生来说其实是一个生命体验和探索的过程,随着个人的成长和环境的变化,其发展方向也需不断重新定位,实现途径也要不断进行相应的调整。高校的这种功利化的职业规划教育倾向与定位,缺乏全人教育的视角,结果欲速则不达,造成大学生的生涯规划缺乏科学性和实效性。 　　2.大学生处于生涯不确定状态 　　所谓生涯不确定(Careerindecision),是指个人迄未选出或决定未来将从事何种职业活动以作为其生涯准备的不确定状态。研究显示,大学生面临着多种问题或困惑,例如,对学校和自身发展状况不满意,他们不清楚自己适合做什么,不知道如何抉择,面对问题也不知道如何处理等。因此,大学生开展生涯规划的学习和实践,为大学生活及整个生涯做好准备就显得尤为关键。 　　3.大学生求职及职业发展的困境 　　近年来,大学生就业中存在一种现象,即毕业生在为一份工作苦苦寻觅之时,不少用人单位却难以招到适用的毕业生。从大学生自身的角度来说,造成这一困境的主要原因在于相当部分的毕业生没有对自己进行合理的大学规划、职业规划和生涯规划,未能基于规划有目的地构建自己的核心竞争力。因此,高校有必要开设相应的生涯规划教育课程,使大学生能合理、准确地定位自己,明确未来的发展方向,培养可持续发展能力。 　　二、课程设计的理论依据 　　《大学生生涯规划与辅导》课程设计的理论依据主要为“全人教育”理念。日本学者小田原芳认为,“全人教育”是指完全人格亦即和谐人格而言的。黄天中指出,“全人教育”即身、心、灵的教育,其目的是使个人的身体(Body)、心灵(Soul)和心智(Mind)达到平衡。文辅相认为,全人教育是指教育者首先要把学生作为一个人,一个主体性的人,一个有情感有智慧的人。同时,力求把他们培养成一个具有与他们所受教育层次相称的文化积淀与文化教养的人,一个与所在大学、所学系科(或专业)相应的知识与视野并获得必要的技能和能力训练的人,一个在生理与心理、智力与非智力、情感与意向诸方面协调发展、具有较高综合素质的人。因此,课程设计首先应以促进大学生理解大学、适应大学、规划大学为基础;在此基础上,引导他们探索自我和社会,确立生涯发展的方向和目标,并围绕生涯目标逐步构建核心竞争力;同时,还需把课程设计的关注点放在提升学生的生活和文化品味上,以激发其潜能,使之真正成为全面发展的人、和谐发展的人,从而能在学习和生活中感受到生命的价值和意义。 　　三、课程内容设计 　　课程内容设计以“全人教育”为视角,以个人的均衡发展为主轴,按不同的专题进行设计,力求能涵盖大学生生涯规划教育的主要维度,使大学生通过课程内容的学习和实践,掌握生涯规划的基本理论和技能,形成全面发展的思维方式和掌握和谐发展的路径。课程内容包括的主要专题如下: 　　1.大学适应 　　大学适应主要是针对一年级新生开设,旨在帮助学生积极转换角色,理解大学的意义和精神,尽快适应大学的学习和生活,并做好大学4年的规划,重点是入学适应的常见问题及适应、大学4年的初步规划等。具体来说,大学4年的每一个阶段都有相对应的主要任务:大一主要是生活、学习与人际关系等方面的适应;大二要处理好学习、人