探索、实践、创新――加强学生思想道德教育的点滴尝试.docVIP

探索、实践、创新――加强学生思想道德教育的点滴尝试 　　摘要：以德育为核心的基础教育，归根到底是培养人、塑造人的过程。德育不仅是一种观念，它更是一项直接的工作，如何将这种观念通过教育者去影响教育对象，达到既定的目标，这是基础教育阶段的德育工作者要深入思考的问题。在学校德育工作中认真探讨其符合学生思想生活实际的德育内容、途径与方法，遵从德育科学规律和德育的原则。 　　关键词：学生 思想道德教育 　　一、问题的提出 　　1.对德育工作的理解： 　　德育是关于“德”的教育，是社会的政治、思想、道德的意识规范的教育，其目的是使受教育者形成教育者代表社会所期望的思想品德。它是通过教育着有目的有计划的系统影响和受教育者主动参与的，积极促进受教育者的思想品德不断发展和提高的过程。 　　学校德育目标指向和根本任务就是培养受教育者形成一定社会的思想品德，只有加强学生的思想品德教育，培养学生具有良好的思想道德素质，才是我们德育工作的出发点和落脚点。学校德育工作是一个多因素、多方位、多层次、复杂多变的系统工程，要使这一领域的部门、人员，为同一目标，按规律、协调一致的运转，必须设置德育管理的层次，研究德育管理的方法，组成健全、高效的管理体系，才能使学校德育工作的功能得到发挥，德育的效果才能显现。 　　2.问题提出的背景： 　　随着社会的发展，科技的进步，它们带来了是信息的复杂化、社会价值取向的多元化，这些社会问题已使大多数人的价值观发生了变化。那么，价值观、世界观还处于形成阶段的中学生，他们的思想势必会受到冲击，再加上改革开放带来的新观念，新事物、新方法必然会让原来的一些信条，在人们的思想中发生动摇，例如“雷锋同志三月来，四月走，没有常住户口的一阵风学英雄，”其道德效应已令人质疑。原因是学生的思想道德教育没有收到实效。学生的思想不能转变，行为习惯出现问题，又怎能使学习英雄人物的高尚品德取得实效呢？这让我们不难看出加强学校德育工作的紧迫性和必要性。作为德育工作者，我们的思想道德教育就从规范学生日常行为开始，让良好的习惯为学生的成长打下坚实的基础，让他们在自觉的行动中学会做人，学会处事;其次结合当前教育的契机，构建分级管理的德育模式，注重发挥学生的主体作用，让他们积极的参与学校的管理，在工作中学会自我管理，形成自我教育、自我约束的能力;第三，抓好课堂教学，形成全员德育氛围;第四，探索心理健康教育途径，培养学生健康的心理品质;第五，建立社会实践基地，带领学生走出校门，认识社会，在社会大环境中得到锻炼，得到启迪，从而促进他们自身的发展。 　　二、加强学生思想道德教育的具体措施 　　（一）建立科学、合理、有效的学生日常行为评价体系，规范学生的一言一行： 　　用量化的方法评价学生的思想道德状况，是普遍通行的方法，而以往的评价只是停留在用外在的、数量的眼光评价学生的思想道德状况，又往往忽略学生行动内在思想基础。虽然使评价的可操作性强了，而又容易形成学生只关注思想道德的外在形式，而忽视道德人格的养成的错误导向。因此，我们通过严格的制度来规范师生的行为，通过建立严格的《学生日常行为评价体系》来规范学生的日常行为，帮助他们养成良好的学习和生活习惯。行为评价细则中的评价者是学生会干部、班主任、任课教师、学生家长、政教处、教务处、总务处、校团委的老师，他们从学生到校的第一时间的活动和行为开始观察并记录所有学生的一言一行，一举一动，他们会及时记录下违规学生的名字，做好扣分处理，对于家庭考核我们通过家长会请家长根据我们提供的细则给自己的孩子打分，每月月末将各部门的考核成绩汇总，发放给班主任并在校会上进行宣布，及时召开行为评价不及格学生会议，对月评价成绩低的学生由班主任和政教处主任专门找他们谈话，时刻都有人监督他们，学校的每一个部门都行使着评价学生日常行为的责任，大家的积极性被调动起来，师生互相监督，互为促进，规范了师生的言行，我们将日常生活管理评价与阶段性评价统一;将家庭评价与学校评价相结合，从而促使学生内在的思想道德境界不断提高升华。 　　（二）充分让学生自主发展个性品质，使学生潜能自然生长，强调学生的参与实践。 　　马克思说过：“人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。”在影响受教育的诸因素中，有校内的和校外的，有正式的和非正式的，有可控制的和不可控制的。各种因素相互交叉，相互制约，学生的思想品德正是在这诸多因素的影响及相互作用下形成的。德育过程具有广泛的社会性和思想品德形成的时间性的多因素特点，因此德育途径必然是多样的。过去我们曾主张过：德育三条途径为政治课、班主任工作、团队工作，在当今的德育过程中，这已经远远不够用了。学校德育工作的实施必须全方位地开拓和利用更多的途径。 　　在学校德育工作的管理过程中，思想道德素质教育是提高学生其他素质的