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探索《电器可靠性技术》课程的新型教学模式 　　摘要：高效的教学模式是实现有效教学的关键，一直都是高校研究的热点。本文结合电气工程专业特色，统筹考虑电器人才培养和社会需求，研究了《电器可靠性技术》课程理论教学与实验教学中不同教学模式的综合使用方法，进行了有效教学，促进了学生综合素质的培养。 　　关键词：电器可靠性技术;教学模式;理论教学;实验教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0173-02 　　 大学生是高校学习活动的主体，教学是大学实施素质教育的主要途径，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，高效的教学模式对于促进学生学习的主动性、积极性和创造性至关重要。本文针对电气工程专业重要的专业基础课程――《电器可靠性技术》，研究了不同教学模式的相互配合及综合使用，取得了良好的教学效果。 　　一、国内外教育教学研究现状 　　近些年，随着网络技术的发展，新的教学方式不断涌现，国内外出现了多种教育教学模式，不少教育者提倡多种教学模式的综合使用，他们认为，各种教学模式各有优缺点，互补使用并相互配合，一定能取得较好的效果。 　　国外教育者对不同教学模式进行了探索和利用。如2004年萨尔曼可汗将辅导资料制作成视频，放到YouTube网站上后，收到了世界各地的反馈信息;此后，全球视频公开课的盛行成为了翻转课堂迅速发展的关键推动因素。2008年David Penrose首创微课（Micro lecture），产生了一种更加聚焦的学习体验。教学方式的丰富对改进教学模式、提高教学质量起到了一定的促进作用。 　　我国对教学模式的综合利用研究起步较晚，发展较慢，教育形式基本还是应试教育，主要以教师为中心，强调教师的“教”而忽视学生的“学”，主要存在如下问题：重结果知识，轻过程知识;重接受轻探索;考核方式单一;实验、实践缺乏主动性等，这对培养学生的创新性思维极为不利。不过目前我国学者对多种教学方式的综合使用也在不断尝试，对有效教学内涵和方式的研究也做了一些工作，探索出了一些在实践中具有指导意义的有效教学模式。 　　（一）新型理论教学模式的探索 　　在《电器可靠性技术》理论教学规划设计中，引入传授―接受模式、自学―自学辅导模式、情景―体验模式等多模式相结合的新型教学模式，结合不同的先进教学方式引导学生通过探索去发现、去学习，促进学生的自主学习热情，进而激发学生的创新性思维。 　　1.传授―接受模式的完善。传授―接受模式的理论依据是赫尔巴特的四段教学法，即明了、联想、系统、方法，此模式在进行讲解性内容的授课中比较有效，教师充分发挥其主导作用，控制课堂教学。 　　《电器可靠性技术》课程涉及统计学、概率论、电器理论基础、低压电器等多方面知识，授课过程采用多媒体、板书、互联网平台等形式，结合复习与新课相关的旧课知识，进行课程讲授。同时在教材选择与建设、课程设置等方面结合了社会变化和需要，加入了传统电器和智能电器可靠性标准修订内容、数据滤波方法、可靠性评估和预测方法等与时俱进的先进方法和技术进行知识扩充，使学生短时间内在课堂内外获得大量的知识信息。 　　2.自学―自学辅导模式的融合。自学-自学辅导模式是程序教学模式的延伸，采取创设情景引导学生自学，期间教师进行巡视和辅导，此模式重视学生的主体作用。 　　针对《电器可靠性技术》课程，选择了难度适宜、学生感兴趣的内容，采用网络平台、直接交流等方式，教师与学生、学生与学生之间进行问题讨论和辅导，归纳总结后进行练习和巩固。并引入翻转课堂、建构主义等教学思想，由学生将自己的成果在交流平台进行展示，并引出问题进行深一步的探讨。此种模式对于培养学生的独立能力、积极的思维活动能力、自学能力和相互合作精神具有很大的帮助。 　　3.情景―体验模式的融合。情景―体验教学模式主要强调为学生创设良好的学习情景，通过学生学习心理的改变，成为一个心理健康的人。 　　在《电器可靠性技术》课程中积极创设了相关内容的交流平台，如利用互联网技术创建了一个学习讨论平台，学生把自己感兴趣的电器可靠性内容以文字、图表、微课等形式展示，供大家学习与探讨;此外，在学习体验过程中学生将遇到的困难、面对问题如何调整心态积极面对的学习行为等活动过程也进行了呈现，使学生在开阔眼界、获取成就感的同时，学习心态和情操也得以改善，从而促进学生自主学习，成为一个健康并能够积极社会做出一定贡献的人。 　　（二）新型实验教学模式的探索 　　根据《电器可靠性技术》课程特点，围绕电器专业高素质人才培养目标，按照“理论、实践、素质”精心选择和优化设计实验教学内容与方式，进行分层施教、分步实施，从简单到复杂、从基础到应用、从单项到综