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关于中国近现代史纲要教学与研究中史料学问题几点思考 　　[关键词]史料学；中国近现代史纲要；教学与研究 　　[摘要]“中国近现代史纲要”是以历史学为基础又负有特殊责任的思想政治理论课，要搞好这门课的教学与研究，需要丰富、鲜活的史料作基础，需要教师具备扎实的史料学功底。本文试图从分析“中国近现代史纲要”课程对中国近现代史史料学的特性和需求入手，梳理相关各类文献史料的特点和使用方法，并就如何利用史料解决教学和研究中的实际问题等阐述自己的思考。 　　[中图分类号]K201 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]0257－2826(2011)02－0092－05 　　 　　史料是历史研究的基础。没有历史文献作支撑的历史教学和研究，是不可能收获有厚重感的成果的。只有以马克思主义唯物史观为指导，在掌握充分和系统的史料的基础上，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的研究工作，才能做到如实地讲述历史，客观地评价历史，完整地再现历史，准确地研究和书写历史。因此，具备扎实的史料学功底对搞好“中国近现代史纲要”课(以下简称“纲要”课)的教学与研究有着特殊的意义。 　　史料学是历史科学的一个部分，是专门研究史料的来源、价值及其作用的一门科学。北京大学张注洪教授指出：“史料学有两类，一类是史料学通论，专门讨论搜集、鉴别和运用史料的一般规律；另一类是具体的史料学，专门研究某一历史时期或某一史学领域史料的来源、价值和利用。”中国近现代史史料学属于后者，专门研究中国近现代历史阶段中史料的来源、价值和利用。由此推及，对于从事“纲要”课的教师来说，应该侧重从具体的史料学角度掌握与“纲要”课教学与研究相关的史料学知识出发，了解对中国近现代史史料进行分类、鉴别、搜集与利用等技能和方法，并正确地运用于教学和研究之中。 　　 　　一、中国近现代史史料的主要内容和研究情况 　　 　　由于“纲要”课与中国近代史或中国现代史等历史学专业的课程(以下简称专业课)在教学和研究中的侧重是有所区别的，学科分属、教学目的、对象、重点和课时数是不一样的，因此对史料学的需求也是不相同的。以断代问题为例，目前“纲要”课明确以社会形态为划分标准，即1840－1949年为近代史，1949年至今为现代史。而中国近现代史史料学的时段划分，还使用的是以1840－1919年为近代史、1919－1949年为现代史的传统分法，史料学当代史部分的内容整理、撰写得还不够充分。因此，熟悉中国近代史史料学的基本内容，对提高“纲要”课教学质量和研究实效有直接的作用。 　　关于内容的种类划分，总体来说，与“纲要”课相关的各种类型的文献史料大致有几十种。按横向分，包括各部类的史料、各领域的史料、各地区的史料、各种人物的史料；按纵向分，包括各个历史时期的史料、中央到地方上下级之间的公文档案等，具体情况大致可以这样划分： 　　1　关于1840－1919年间的史料。这部分史料包括晚清政府和北洋政府两个时期。主要有各署衙所存的文档(以外交文件和条约资料汇编为主，也应注意当事人回忆录)、近代报刊、历史遗址调查资料、地方志相关文献、各种资料汇编、丛稿、丛刊、汇刊、个人文集、传记、专著以及外国人的专著或文章。其中，档案类史料中的清末史料包括皇帝系统和官署系统两部分。皇帝系统中以文武百官进呈文书和皇帝的诏令文书使用率较高。官署系统的档案，有中央各部存档文献和地方机构文件两种。关于清政府与侵华列强签订的一系列不平等条约，主要是指从道光到同治朝的上谕、奏折、有关的照会、书札等。此外，与清政府对峙14年的太平天国档案属特殊种类。而北洋政府档案原本较为完备，但因民国年间的战乱频繁和迁都而损毁严重，现主要存于中国第二历史档案馆。 　　2　关于1919－1949年间的史料。这部分史料涉及其间政治、经济、外交、军事、社会等方方面面。一般认为以国共两党的档案和文献为主，习惯称之为革命文献、国民党政权和军队的文献等。(1)革命文献。主要是中国共产党在领导新民主主义革命过程中产生的文献。具体时期是指五四运动和党的创立时期(1919―1923)、大革命时期(1924―1927)、土地革命战争时期(1927―1937)、抗日战争时期(1937―1945)、全国解放战争时期(1945―1949)等几个历史时期的文献档案，约十几种。包括党领导的革命政党、政权和群众团体的文件，如各种重要会议形成的章程、宣言、决议案和总结等；党报、党刊、进步社会团体的报刊，如《新青年》、《向导》、《红色中华》、《解放日报》等；政党和社会团体的历史档案；革命回忆录，如《星火燎原》、《回忆与研究》(李维汉)等；革命历史遗址资料；中共地方革命资料；资料汇编(丛稿、丛刊、汇刊)；重要历史人物的文集(文章、日记、书信等)；党史人物传记，如《不屈的共产党人》