关于中国近现代史纲要课程教学方法改革几点思考.docVIP

关于《中国近现代史纲要》课程教学方法改革的几点思考 　　 摘 要：《中国近现代史纲要》课程改革的核心理念和主要目的就是革新教学方法，进而提升教学效果。文章提出从“大班授课、专题教学、小班讨论和社会实践”四个方面出发，创新《纲要》课教学方法，并就此四个方面进行了较为详尽的阐述和说明。 　　 关键词：大班授课 小班讨论 专题教学 社会实践 　　 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2012）02-131-02 　　 　　 《中国近现代史纲要》课程是帮助学生了解中国近现代国史，深刻领会中国人民为什么选择中国共产党作为革命、建设和改革的领导核心，并走上社会主义道路原因的一门必修课，也是培养大学生爱国主义思想和伟大民族精神的主阵地。毛泽东同志曾指出：“今天的中国是历史的中国的一个发展，我们是马克思主义的历史主义者,我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山,我们应当给以总结,承继这一份珍贵的遗产。”{1}所以如何使该课程更具有实效性，为当代大学生所接受和认可，是上好本门课程必须关注的一个问题。笔者认为，除了牢牢把握历史知识的主旋律之外，在教学方法上，还可以从以下几方面来思考，进而取得良好的教学效果。 　　 一、遵循“以人为本”的原则，合理进行大班授课 　　 21世纪，教育作为培养和造就社会需要的合格人才以促进社会发展和完善的神圣事业，应当全面体现“以人为本”的时代精神，重视学生，理解学生和尊重学生。要想全面提升大学生的综合素质更应当关注他们思想教育发展的系统化、整体性。邓小平同志一再强调：“了解自己的历史很重要,青年人不了解这些历史,我们要用历史教育青年,教育人民。”{2}“要懂得些中国历史,这是中国发展的一个精神动力。”{3}而《中国近现代史纲要》课程作为培养大学生思想政治觉悟和提高大学生政治理论素养的主渠道、主阵地，自然应当以学生为本，一切着眼于促进学生全面发展的要求。在大班授课时，既要合理利用教学资源又不以牺牲教学质量为代价。班级划分应尽量将专业相同的学生合班安排在一个授课班级，这样不但有利于教师更好地把握学生的知识背景、认知结构及学习特点，灵活运用各种教学方法，做到因材施教；也有利于相同专业的学生就所学知识的重点和难点展开相互交流与学习，达到教学相长的目的。此外，大班授课的合理性还应当体现在教师教学的主导性和学生学习的主动性两个方面。二者并不矛盾，只需要把他们的“度”控制在一个合理的范围之内。在这个范围内，教师通过有效控制课堂的的各个环节，抓住学生关心的热点、焦点和难点问题展开讨论，与学生形成一种共鸣，进而使师生充分地交流和沟通。这样不但调动学生积极主动地参与教学过程，在学习历史知识的同时也能激发他们充分思考，引导大学生形成自己独立思考问题的能力和在潜移默化中培养他们科学的人生观、价值观，体现大班授课的魅力所在。 　　 二、结合学生特点，采取专题教学 　　 大学的《中国近现代史纲要》课程不但政治性突出，而且具有较强的理论性，是一个严密完整的体系。单纯大班传统课堂教学难以使理论深入人心，而且在一定程度上制约了这种知识整体性作用的发挥价值，从而弱化了理论的可信程度和教育效果。所以，在立足大班授课的基础之上，充分发挥骨干教师带头作用，采取专题讲授来弥补大班授课的不足也是一种必要的教学手段和方法。通过专题教学，将系统学习和延伸学习相结合，把基础内容和重点知识相统一，在提高理论的说服力和感染力同时，也使学生深刻地领悟和体会到学习本课程的全部意义。 　　 所谓“专题教学”是指结合学生的特点和实际，对国家统编教材进行认真研究和分析，按照教材的内在逻辑，突出重点和难点，设立彼此联系而又相对独立的若干专题并编制教学大纲，全面系统地组织《中国近现代史纲要》课的教学。 　　 从学生来讲，通过和不同教学风格及专业特长的教师接触，也可以从中受到启发，激发学习热情，提高学习积极性。《中国近现代史纲要》课程的时间跨度大，涉及历史事件多，知识点特别繁琐，不能要求每一位教师都能讲好所有章节，熟悉所有历史事件和时代背景。因此要根据教师研究领域及专长对课程当中的某些章节进行分工，进行深层次的专题讲解，发挥骨干教师带头作用，组成一个有凝聚力的科研团队，探索研究式教学模式，在教学中及时结合最新的科研成果，使课程本身更具有生命力和感染力，将课堂讲授内容全方位、多角度、多层次、立体化地呈现给学生。这样在深度挖掘历史题材吸引学生注意力的同时，也改变了传统课堂讲授沉闷压抑的气氛，激活学生学习的积极性。专题教学不但有效利用了教学资源，同时也有效克服了大班教学教师压力大、学生提不起兴致的弊端，使学生主动融入教学过程。 　　 三、围绕难点问题，课后小班讨论 　　 大班授课有利于不同班级、不同专业的学生坐在一起交流思想、开阔