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关于中国近现代史纲要课程教学方法几点思考 　　摘要:本文提出从“教师主导性与学生能动性结合”,“历史联系现实”,“充分利用多媒体”、“充分利用地区历史教育资源”四个方面改进?中国近代史纲要?课程的教学方法,从而提高教学质量。 　　关键词:近现代;历史纲要;课程教学 　　中图分类号:F204 文献标识码:A 文章编号:1812-2485(2009)06-0001-0001 　　 　　2005年,中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校公共思想政治理论课的意见》(社政教[2005 ] 5号中规定),将“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”),列为高校四年制本科思想政治理论课的必修课之一。历史教育在我国的高等教育中历来占有重要地位,更是思想政治理论教育的重要内容。党中央一贯强调学习中国历史的重要意义,毛泽东曾指出“今天的中国是历史的中国的一个发展;我们是马克思主义的历史主义者,我们不应当割断历史。从孔夫子到孙中山,我们应当给以总结,承继这一份珍贵的遗产。”[1]邓小平同志一再强调,“了解自己的历史很重要,青年人不了解这些历史,我们要用历史教育青年,教育人民。”[2]“要懂得些中国历史,这是中国发展的一个精神动力。”[3] “纲要”,作为一门大学生必修的公共思想政治理论课,是新形势下对历史教育传统的继承和发扬,对于加强和改进大学生的思想政治教育,培养爱国主义观念和民族精神,都是十分必要的。但是近年来,高校公共政治思想理论课教育面临着严峻挑战,“纲要”作为一门公共政治思想理论课也面临同样问题。特别突出的一个问题是“中国近现代史纲要”内容和中学“中国近现代史”课程内容重复太多。从中学考入大学后仍继续重复相同内容的学习,就会使学生产生厌烦情绪,失去学习兴趣。怎么才能上好“纲要”这门课程?笔者认为除了牢牢把握“三个选择”作为教学主线外,在教学方法上,还可以从以下几个方面来思考,进而改进教学方法,争取良好的教学效果。 　　 　　一、贯彻教师主导性和学生主体性相结合的原则 　　 　　“纲要”教学要想取得比较好的教学效果,应该贯彻教师主导性和学生主体性相结合的原则。 　　首先,教师主导性的充分发挥是关键。大量的成功教学实践证明,如果教师的专业知识扎实,理论功底深厚,知识面宽,语言表达能力强,反应灵活,富有感染力,教学方法得当,那么教师讲授的课程肯定受学生的欢迎。一堂成功的“纲要”课,应该是观点鲜明、重点突出、推理严密、提问适当,时刻注意课堂上学生听课的情绪和思想动向,旁征博引而又准确生动。对某一理论的讲解要把握时代脉搏,紧密联系当今的社会热点和思想实际问题进行分析,分析要有一定的深度,要用教学的艺术魅力去吸引每一位学生,激发学生的学习兴趣。 　　其次,充分发挥学生的主体性也是重要的方面。在“纲要”教学中要充分地尊重学生、理解学生、关心学生,在坚持基本原则的前提下允许学生发表自己的意见和主张。现代教育观要求把学生看成发展的人,具有独立意义的人,这种学生观要求教师尊重学生,相信学生,帮助学生树立自信心。传统思想政治理论课教学以教师为中心,注重知识的传授,采取灌输式、注入式的教学方法,没能真正把学生视为有思想、有情感、有需求、有积极性和创造性的人并充分尊重他们,而是把学生看做是单纯的道德规范的接收者,否定了学生的能动性,把人作为工具打造。因此,思想政治理论课教师要坚持以人为本,尊重学生的独立人格、思想情感,相信他们并能够与之平等交流,真正把学生视为具有能动性、自主性和创造性的主体。满堂灌的教学形式容易引起学生的反感,因此,必须采取多种教学形式,如课堂提问、组织讨论、引导自学,课后作业等,让学生多参与教学过程,变单向为双向,有意识地强化学生的主体参与意识。如笔者以“鸦片战争时期,清朝统治集团在对待外敌入侵的态度上,存在着抵抗与妥协两种不同的看法。林则徐和琦善,正是这两个派别的代表人物。如何认识中国近代反侵略斗争中的和与战――兼评林则徐和琦善”为题组织课堂讨论。采取讨论与辩论相结合等多种方式,学生的积极性相当高,查找资料,撰写发言稿,踊跃发言。主和派与主战派激烈交锋,课堂气氛异常活跃,收到良好的教学效果。 　　充分调动学生学习的积极性,突出学生主体地位。教师还应多开展参与式教学,上课时请部分学生先发表演讲,演讲结束后学生可以进行辩论,最后由教师点评总结。点评时,教师要注意,不应以书本上的观点来盲目压制学生,应该动之以情,晓之以理,应该给予学生一定的宽容和理解,向他们澄清历史事实与真相。如笔者就以“孙中山” 、“五四运动” 、“中国共产党的成立” 、“毛泽东与中国革命新道路的开辟”等等为题,让学生自行设计问题,走上讲台进行讲解。学生们思路开阔,言之有理,广证博引,说古论今,能动性得到充分发挥,从而提高了他们自觉运用正确的