关于中国近现代史纲要教学几点思考.docVIP

关于中国近现代史纲要教学几点思考 　　摘要：在“中国近现代史纲要”教学中，学科意识非常重要，高水平的学科建设，不仅能提升学校的办学层次，也会带动教学质量的提高。搞好“纲要”教学，必须要厘清作为思想政治理论课的“纲要”课与中学历史课、大学本科历史专业“中国近现代历史”课以及“概论”课之间的区别与联系，促进“纲要”课教学效果的提高，还要进行专题化教学，并增强实践教学环节。 　　关键词：“中国近现代史纲要”；教学；思考 　　中图分类号：G642 文献标志码：A文章编号：1002―2589（2011）05―0229―02 　　 　　如何增强“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”） 教学的针对性和时效性、提升“纲要”课的教学效果以达到教学目的，需要教学实践经验的积累。以下是我在教学实践中积累的几点体会。 　　一、《纲要》教学要有学科意识 　　高水平的学科建设，不仅能提升学校的办学层次，也会带动教学质量的提高。抓学科建设首先必须明确马克思主义理论一级学科所包含的二级学科：马克思主义基本原理；马克思主义发展史；国外马克思主义研究；马克思主义中国化；思想政治教育；中国近现代史基本问题研究。 　　马克思主义理论一级学科所包含的二级学科的设立有个过程。2005年12月马克思主义理论上升为一级学科，下设五个二级学科，即马克思主义基本原理；马克思主义发展史；国外马克思主义研究；马克思主义中国化；思想政治教育。2008年，《国务院学位委员会、教育部关于增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科的通知》（学位[2008]15号）决定在马克思主义理论一级学科下增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科。 　　在马克思主义理论一级学科已设有五个二级学科的情况下，为什么又决定要增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科原因有三个： 　　第一，“马克思主义理论”一级学科原所属的这五个二级学科，虽然在“马克思主义发展史”、“马克思主义中国化研究”学科中涉及中国近现代史，但并不具有专门和针对性，需从政治学一级学科所属的中共党史二级学科和历史学一级学科所属的中国近现代史二级学科中寻求学科支撑。 　　第二，有利于进一步强化高校思想政治理论课特别是“中国近现代史纲要”的课程功能和教师队伍建设。马克思主义理论一级学科所属二级学科为高校四门思想政治理论课不仅提供全面支撑，而且提供重点支撑。“马克思主义基本原理”学科重点支撑的是“马克思主义基本原理概论”课程，“马克思主义中国化研究”学科重点支撑的是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程”，“思想政治教育”学科重点支撑的是“思想道德修养与法律基础”课程，而给予“中国近现代史纲要课程”重点支撑的学科不清晰，原来主要定位于“马克思主义中国化研究”学科，现在增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科，这样其重点支撑的学科就明确为“中国近现代史基本问题研究”学科。高校四门思想政治理论课都有了各自重点支撑的马克思主义理论学科所属的二级学科。 　　第三，有助于凝聚教师队伍。专业学科建设是高校学术发展的根本依托。“中国近现代史纲要”作为思想政治理论课，有马克思主义一级学科的全面支撑和“中国近现代史基本问题研究”二级学科的重点支撑，能够切实改变《中国近现代史纲要》只有政治形象而缺乏学科形象的状况，有助于包括《中国近现代史纲要》在内的所有思想政治理论课程，找到自己稳定发展的学科基础，找到在学校教学科研工作中的合理定位，找到凝聚队伍人心的依据，为包括“中国近现代史纲要”在内的所有思想政治理论课提供了可持续发展的学科和学术平台。在此基础上搞好教学研究，才能增强课堂教学的学术性，切实提高课堂教学质量。 　　二、《纲要》教学要厘清与相关课程的关系 　　就“纲要”课的教学内容而言，它和中学历史课、大学本科历史专业“中国近现代史”课、“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课有相当密切的关联，这一关联在一定程度上影响着“纲要”课的教学活动。因此，搞好“纲要”教学，必需处理好三对关系： 　　第一，“中国近现代史纲要”与中学的中国近现代史的关系。中学历史课程是全方位的史实积累和知识灌输，主要讲述历史“是什么”；“纲要”课程则要在中国近现代历史进程中讲清“为什么”。中学时的学习只是对中国近现代史有一个基本了解，而不是深入的理解。大学的“中国近现代史纲要”这种“大历史”的教学，有利于学生对历史发展的整体脉络理解得更加清晰，从整体上把握中国近现代史演进的宏观脉络与一般规律。因此，两者不是孤立的和重复的，而是积累与提升的梯级型关系。 　　第二，“中国近现代史纲要”与大学本科历史专业的中国近现代史的关系。两者是“专业课”与“公共课”的关系。“中国近现代史纲要”属于非专业公共课。专业课侧重于培养学生的专门知识和技能。