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关于中国近现代史纲要课程教学几点思考 　　摘 要： 在把握好“中国近现代史纲要”教学主线（近代以来的两大历史任务）和教学重点（历史和人民的“四个选择”）的基础上，应当合理安排专题化教学。在教学实践中，还需要将课堂教学与现实生活相结合，善于适当、合理地运用影视作品教学。 　　关键词： 中国近现代史纲要 教学方法 专题化 影音教学 　　“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）是大学思想政治理论课，自“05方案”实施以来，在全国高校普遍开设。近几年，笔者一直从事该课程的教学任务，在教学实践中，一直在思考如何提升教学水平、提高教学质量，现就一些体会与想法求教于方家。 　　一、教学的主线、重点与专题化 　　“纲要”课一般为三十多个学时，而教学内容涵盖自1840年以来至今的全部历史（重大事件、重要人物、历史过程、历史线索、重要思想等），而目前高校普遍使用的高教版《中国近现代史纲要》教材分上、中、下三篇十章，再加上三篇综述，要在有限的课时内讲完教材全部将十分困难，因此任课教师必须有效科学地选择安排教学内容。要选择安排得好与恰当，就必须把握好“纲要”课的教学主线与教学重点。 　　党的十五大文件指出：“鸦片战争后，中国成为半殖民地半封建国家。中华民族面对两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放;一个是实现国家繁荣富强和人民共同富裕。”这就是说，中国近代历史的主题，是为实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣富强与人民共同富裕”两大历史任务，这就是“纲要”课程教学的主线。为了完成“民族独立和人民解放”与“国家繁荣富强与人民共同富裕”两大历史任务，中华民族和中国人民为之进行了艰苦卓绝的奋斗。在庆祝中国共产党成立90周年大会上，胡锦涛同志指出：“事实充分证明，在近代以来中国社会发展进步的壮阔进程中，历史和人民选择了中国共产党，选择了马克思主义，选择了社会主义道路，选择了改革开放。”正是通过这“四个选择”及不懈奋斗，中华民族和中国人民赢得了“民族独立和人民解放”，并在此基础上，初步实现了“国家富强和人民富裕”。因此，“四个选择”自然成为“纲要”课教学的重点。 　　把握好了以上教学主线和重点，在具体的“纲要”课教学实践中，我们可将教学内容设置为如下专题：（1）列强入侵与近代中国社会的主要矛盾及历史任务。重点讲述在半殖民地半封建的旧中国，帝国主义和中华民族的民族矛盾，封建主义和人民大众的社会矛盾是两对主要矛盾，贯穿近代以来中国社会的始终。这也决定了近代以来中华民族和中国人民的两大历史任务是争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕。（2）三大阶级对国家出路的四种探索。讲述农民阶级、地主阶级、资产阶级对国家出路的四种探索：太平天国起义、洋务运动、维新变法、民族民主革命，但都未能完成赶跑帝国主义、推翻封建主义的历史重任，全部以失败而告终，因此历史的重任自然落在了第四个阶级即无产阶级身上。（3）马克思主义的早期传播与中国共产党的成立。民国之初，新文化运动兴起，学习西方资本主义文化。但西方社会的内在矛盾在当时已经显露，使人产生怀疑。俄国十月革命让中国先进分子把目光从西方转向东方，马克思主义由此在中国传播开来。1919年五四运动，无产阶级登上历史舞台。马克思主义的思想基础加上无产阶级的阶级基础，中国共产党应运而生。中国资产阶级领导的旧民主主义革命开始让位于无产阶级领导的新民主主义革命。（4）国共第一次合作与分裂：北伐战争与中国特色革命道路的探索。在共产国际的帮助下，国共两党展开合作，开始了以推翻北洋军阀为目标的大革命。正当胜利在望之际，蒋介石、汪精卫相继叛变，国共合作至此破裂。面对大革命失败后的艰难环境，共产党被迫重新探索革命道路，找到一条农村包围城市、武装夺取政权这一具有中国特色的革命新道路。（5）国共第二次合作与分裂：抗日战争与解放战争及新中国的建立。面对日本的步步紧逼，国共两党由对抗走向再次合作，分别在正面战场和敌后战场形成共同抗日的战略态势。抗日战争结束后，民心思定，但国民党政权逆民心而动，挑起了内战，共产党携民心所向，粉碎了国民党的军事进攻并进行战略反攻，进而领导中国人民建立了新中国，完成了民族独立和人民解放的历史任务，为国家富强和人民富裕创造了条件。（6）社会主义基本制度的确立与社会主义建设的初步探索。新中国成立后，中国进入社会主义改造时期。之所以选择社会主义，既有苏联社会主义建设实践的榜样吸引，又有对经济社会积贫积弱状况的现实考量。通过“一化三改”这一具有中国特点的社会主义过渡路线，社会主义基本制度在中国建立起来，从此开启了在社会主义道路上实现民族复兴的伟大征程。社会主义建设在初步探索取得了举世公认的巨大成就的同时，党在独立地寻找中国自己的建设道路过程中发生严重错误，而这也为后来的改革开放道路提供了经验教训。