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关于中国近现代史纲要教学几点体会 　　[摘要]本文主要就如何搞好《中国近现代史纲要》教学谈三点教学体会:搞好《中国近现代史纲要》教学,必须首先准确把握《中国近现代史纲要》课程的学科定位;其次,要纠正错误学习观念,坚持“因材施教”原则;最后,要运用有效教学手段和教学形式,为学生创造良好的学习氛围。 　　[关键词]《中国近现代史纲要》 教学实践 教学体会 　　 　　2006年9月,我国政府首先在北京大学开设了中国近现代史纲要这门公修课,随后在全国高校普及。由于是新设课程,其教学法的探讨一直是大家关注的话题。笔者从事这门课程教学已有三年时间了,现将教学过程中的一些思考和体会与各位同行做一探讨。 　　一、准确把握《中国近现代史纲要》课程的学科定位 　　搞好《中国近现代史纲要》教学,必须首先准确把握《中国近现代史纲要》课程的学科定位。《中国近现代史纲要》是全国高校开设的公共政治理论课,是国家高等学校进行马克思主义基本理论、中国化马克思主义理论教学的必修课。其任务是通过教学,帮助学生了解国史、国情,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路,强化大学生执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性。其显著的特点在于,它既是一门历史课,也是一门思想政治理论课,这样的学科特点就决定了我们既不能用把它等同于《中国近现代史》课程,把主要目的放在熟悉和认识历史事件和人物上,也不等同于其它政治理论课,进行单一的理论阐释,而是将两者有机结合起来,史论结合,最终实现寓史于教、以史育人的目标。 　　根据《纲要》教学大纲的要求,这门课程教学的主要目的在于,通过本门课程的学习,使学生较好地掌握中国近现代史的基础知识,把握中国近现代史的基本线索及发展规律;帮助学生了解国史?p国情;使学生树立正确的历史观,培养其正确分析历史事件、评论历史人物的能力,深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路。紧密结合中国近现代的历史实际,通过对有关历史进程、事件和人物的分析,提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力,从而增强社会主义信念,更好地坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。这一教学目的,就要求我们必须培养学生运用历史知识和理论分析问题的能力,也就是所谓的不光“授之于鱼”,更重要的是要“授之于渔”。 　　二、纠正错误学习观念,坚持“因材施教”原则 　　(一)纠正观念偏差,树立正确历史学习观。观念上的偏差是导致学习效果不好的重要原因。《中国近现代史纲要》的学习也是如此。有人认为:学习历史知识,熟记就可以了。正所谓,师者“传道”、“授业”、“解惑”,教师是知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。其实,这是一种片面的观念。在实际的学习中,死记硬背只会导致历史学习的枯燥无味,从而更加重了学员的厌学情绪。因此,要搞好教学,我们必须从纠正观念偏差,树立正确的历史学习观念做起。学习历史,特别是中国近现代历史,绝不是对文字的简单背诵。熟悉这段历史史实只是学习的基础,而教学的目标是培养一种能力,一种分析历史现象、理解人世社会的能力。学会了这种能力就可以将历史理论应用于实践,“以史为鉴”,从而提升我们适应社会、驾驭社会的能力,使之终生受益。有了这种正确的历史学习观念的指导,才有可能使我们的教学取得良好的效果,从而达到素质教育所要求的培养目标。 　　(二)按照教学内容和授课对象,科学制定教学设计。了解授课对象,是搞好教学的重要前提。早在孔子时代,就提出了因材施教的原则。众所周知,孔子一生有三千弟子,其中有七十二贤人,而他们都各有所长,在教学中,孔子始终坚持着一条高效的教学理念:个性化教育。百人百态,智力不一,背景不同,性格各异,孔子总会根据个人的不同,分别施教。 在《中国近现代史纲要》教学中,也应该遵循这一原则。在教学过程中,我们经常会发现,不同的专业、不同的班次其历史知识基础并不一致。这就要求我们不能搞一刀切,而应根据授课对象的实际情况,科学调整教学设计。对基础差的同学,史实的回顾和解释会多一点,而基础好一点的同学适当延伸其学习深度和范围,真正贯彻因材施教原则。 　　三、运用有效教学手段和教学形式,提高课堂教学质量 　　(一)运用多媒体教学手段,增强教学过程的趣味性。 　　兴趣是能力培养的先导,因此,教师可以以兴趣为中心来设计、组织教学,唤起学生理智的兴趣,激发其对知识探究的热情。多媒体教学软件以其模式多样、教学灵活、充满情趣和美感的等特点极大的激发学生的学习兴趣,从而成为提高教学效果的重要手段之一。合理有效的利用多媒体课件,可以强化历史课堂的趣味性。 　　如讲《鸦片输入和禁烟运动》一课时,先播放电视纪录片《拒绝毒品,远离毒害》让学生明白鸦片之害;再放电影《