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充分发挥教材作用 培养思维广阔性 　　素质教育的今天,要真正“减负”,“使学生从苦学中解脱,使教师从苦教中解放”,就必须立足教材,充分发挥教材的各方面作用,从而培养学生的思维素质.思维素质包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、创造性,其中广阔性是基础,深刻性是源泉,所以这里仅讨论:如何发挥教材作用培养学生思维的广阔性. 　　思维的广阔性,是指能全面、多角度、多层次地认识事物的本质联系.培养学生思维的广阔性,就要合理地选择、使用教材,充分发挥其培养思维广阔性的作用. 　　 　　一、 发挥教材的多元性、层次性,培养学生同时思考几个对象、几个层次的能力,扩大思维 　　二、 的空间容量,增加思维的广阔性 　　儿童学数数,数位由少到多,运算种类由加减到乘除、乘方、开方,从低级到高级,进而发展到代数式的加减、乘除、乘方、开方,螺旋式前进.随着运算由算术到有理数运算、复数运算,运算中思考的数、运算种类、运算法则,由少到多,由简到繁,由低级到高级螺旋式前进,思维的立体空间不断地得到扩展. 　　因此选择教材进行教学时,可以遵循以上规律,合理地适时地扩大思维空间,用以扩大学生思维的广阔性.例如(人教版八年级上册P????143的“探究活动”): 　　看看运算过程用到哪些运算律?运算结果有什么规律? 　　这样由特殊到一般的引申扩大了学生思维的宽度和深度. 　　 　　二、充分重视课本的例题、习题、探究题的功效,打破学生的思维定势 　　 　　中学生思考问题时,结论、方法往往单一、片面,因此要充分发挥课本的例题、习题、探究题的功效,打破学生的思维定势. 　　第一,利用课本例题、习题、探究题的一题多解打破学生的思维定势. 　　例如(人教版八年级上册P????56习题12.3的“复习巩固”): 　　⒈等腰三角形一个角是110°,它的另外两个角是多少度? 　　2.等腰三角形一个角是80°,它的另外两个角是多少度? 　　要求学生从等腰三角形的顶角与底角两方面思考问题.这样的练习,课本有很多,重视这些练习对打破思维定势的作用,才能使学生克服思维的障碍,利于学生思维广阔性的发展. 　　第二,教材很多题目也具有一题多论的特点,要充分利用这些题目探索结论,打破学生思维唯一性的、片面性等不利于培养广阔性的思维定势. 　　如:学习等腰三角形时,把人教版八年级上册P????58的拓广探索练习NO.13修改成结论开放性题目: 　　如图1,点E是∠AOB的平分线上一点,EC⊥OA,ED⊥OB, 　　垂足分别是C、D. 　　(1)求证:∠ECD=∠EDC; 　　(2)除此结论外,还有哪些结论?请证明. 　　引导学生从角、线段相等、两直线位置、三角形的分类等多方面探索结论,打破思维的片面性、单一性的定势. 　　 　　三、充分利用教材的内容,教会学生多角度、多层次思维的方法,提高学生思维的广阔性 　　 　　第一,利用教材的知识要点. 　　比如,初中阶段学生已学会很多关于中点的知识,可指导学生总结:“两等分线段、中位线、中垂线、等腰三角形底边上的中线、直角三角形斜边上的中线”,再按多角度归纳总结: 　　①具有线段相等分的是:两等分线段、中位线、中垂线、等腰三角形底边上的中线、直角三角形斜边上的中线; 　　②具有垂直关系的是:中垂线、等腰三角形底边上的中线、直角三角形斜边上的中线; 　　③具有平行关系的是:中位线; 　　④具有平分角的关系的是:等腰三角形底边上的中线. 　　在以上归纳的基础上,要求学生对下题进行多角度分析: 　　已知:梯形ABCD中,AD∥BC,AB=AD+BC, 　　E是CD的中点, 　　求证:AE⊥BE. 　　引导学生按下面步骤展开多角度分析:从已知、求证看,是中点与垂直相关问题, 　　①从“等腰三角形底边上的中线”角度来证:只需延长BC、AE相交于点F,证明:AB=BF,AE=EF. 　　②从“直角三角形斜边上的中线”角度来证:取AB中点H,连结HE,证明:2HE=AB. 　　③从“中垂线”角度来证:同①. 　　这样,不仅教会学生多角度归纳和总结知识的方法,还教会学生学会多角度、多层次的思考方法. 　　第二,利用课本的例题、习题、探究题的题设、结论、背景知识、解题方法等联系去多角度探索解题方法,培养学生多角度、多层次的思维方法,提高学生思维的广阔性. 　　如学习完成四边形内外角的知识后,可补充下题供学生探究: 　　已知:如图3-1,直线OB⊥AB,垂足为B,直线OC⊥AC,垂足为C, 　　求证:(1)∠A+∠1=180°;(2)∠A=∠2. 　　①从知识的背景来分析:引导学生从“知识接近性”来思考,联想到利用刚学过的四边形内角和知识求证: 　　∵∠A+∠1+90°+90°=