元认知视角下语音网络自主学习能力培养.docVIP

元认知视角下语音网络自主学习能力培养 　　[摘 要]语音网络课程给学生的自主学习提供了有利条件，然而这容易使自主学习能力不高的大学生感到无从下手，随后就会产生烦躁、畏难和厌学的情绪。教师要运用元认知策略帮助学生确立个性化的学习目标，制订切实可行的学习计划，学会监控学生的学习过程及客观地评估自己的教学效果，从而提高学生语音网络自主学习的能力。 　　[关键词]元认知视角 语音网络课程 自主学习 能力 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0094-03 　　英语语音是一门专业基础课程，它以课堂教学为主，语音网络课程为辅，二者相互结合，才能使学生既能掌握正确的发音，又能突破时空的限制，课后自主进行语音实训。这是因为语音网络课程不仅向学生传授语音基础知识，还通过视频和音频向学生展示元音 / 辅音的发音，失去爆破、连读、辅音连缀等的正确朗读方法。语音网络课程是理论结合实际的最佳平台，能最大限度地培养学生自主学习能力，提高语音教学效果。 　　虽然学生的语音学习以课堂教学为主，但是这种教学方法具有局限性：课堂时间短，学生人数多，教师无法逐一解决学生的语音问题。以课堂获得的语音知识为基础，通过语音网络课程，学生可以打破时空的限制，在课外自主学习语音，使语音学习从课内向课外延伸。语音网络课程能够增强学生的自主学习意识，培养其自主学习能力、拓展学习内容和增强语音学习的趣味性。[1] 　　然而，英语专业的学生进入大学后才开始系统地学习语音，并且主要是在课堂上跟着教师的指令有条理地进行语音训练，一旦离开教师，他们就不知道如何通过网络课程自主地学习语音。在这种情况下，教师应该教会学生如何制订符合自己情况的学习计划，如何发现学习过程中的薄弱环节并有针对性地加强练习，如何检测和评价自己的语音学习效果。换言之，教师应该指导学生把元认知学习策略运用到语音自主学习中，这样学生的语音学习才能达到事半功倍的效果。 　　一、元认知策略（metacognitive strategy） 　　在研究学习策略的过程中，西方学者们对学习策略的分类作了大量的论述和阐释，分类有很多种，其中又以Oxford的研究最为广泛全面。Oxford认为学习策略是学习者为了促进自己的学习而采取的措施。学习策略对语言学习有着重要而积极的影响，因为它能使学习者积极主动地参与学习，提高语言水平，获得自信，从而发展并提高其交际能力。Oxford在其对于学习策略的分类中引入元认知策略，并将元认知策略分为确定语言学习目标、制订学习计划以及自我评估学习结果。[2]中国学者文秋芳将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关，指制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整。[3]从以往的研究结果来看，文秋芳认为元认知策略确实有决定语言学习成败的作用。[4]石兰在对107名学生进行语音学习策略调查后发现：学生的元认知策略意识要高于其他语音学习策略，并控制其他语音学习策略的使用。在元认知策略的影响下，他们能够有意识地计划、评估和调控自己的语音学习，因此，元认知策略成为语音学习的首要策略。[5]石兰还认为元认知理论为自主学习的实践提供可靠性和理论依据。刘桢对86名英语专业大一学生进行语音学习策略调查后指出：元认知策略在外语学习活动中扮演组织者和管理者的角色，它包括对语言学习活动进行计划，对语言的理解和输出进行监控，以及就所要达到的目标进行评估，具有统筹大局的作用。[6] 　　二、自主学习（learner autonomy） 　　上世纪70年代中期，西方外语界学者开始研究自主学习，Holec就是其中之一，他在专著Autonomy and Foreign Language Learning里最先提出“自主学习”这一概念。Holec认为：自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控、自我评价和自我调节等[7]，换言之，自主就是学习者能够就有关学习方面的问题进行决策，是学习者对自己的学习负责的一种能力。学习者具备自主性学习的能力意味着他能够确定自己的学习目标、学习内容和学习方法，能确定学习的时间、地点和进度，并对学习结果进行评估。国内学者研究自主学习始于上世纪80年代末90年代初，庞维国指出，自主学习可以分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和监控。他认为自主学习的实质是目标引导下的自我监控。个体只有对学习进行自我监控，自主学习才成为可能。[8]因此，自主学习是指通过教师的科学指导，围绕确定的学习目标，由学生自主选择学习方法，自我监控过程，通过能动的、创造性的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。 　　三、元认