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元认知策略运用 　　摘要:听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要途径。本文以元认知策略为理论依据,通过教学实践了解大学生听力学习中学习策略的使用情况,阐述元认知知识对学习策略的影响,以更有效地进行大学英语听力教学。 　　关键词:元认知策略;大学英语听力教学;听力水平 　　一、引言 　　过去的几十年里,大学英语听力教学发生了诸多变化:从视听教学法时期的听力不可教――认为学生会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力,变化为随意听些带有听力理解题的篇章,其大部分篇章的语言都是书面语,然后到策略教学法,主张学生运用听力学习策略,教学生如何有效地去“听”。学习策略是将语言知识转化为能力的中介。元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴。外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。 　　二、元认知策略概述 　　近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。O’Malley根据认知心理学理论,将语言学习策略分为:①元认知策略――计划策略、调整策略和驾驭学习策略;②认知策略――理解策略,如利用原有知识帮助理解等;③交际情感策略――如提问策略和主动发言策略三大类。其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略。元认知策略是一种高层次的执行性策略,学习者用以控制、调节并指导整个学习过程,是影响英语听力能力的关键性因素。此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把元认知策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定”。 　　我国外语教研人员调研学习策略时,结合中国学生具体情况,把元认知策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。调查结果表明,听力学习策略是使用频率较低的策略之一,不仅得不到学生重视,也被教师忽视。元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。学生只有认识了所学语言的特点和规律,了解了自己语言学习的能力,才能制定适合自己的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使之成为学习的主导者。 　　三、元认知策略在大学英语听力教学中的运用 　　1.听前策略 　　听前策略是指听前的组织计划安排,包括找出听力课程的特点及难点、制定短期或长期目标。开始听力训练前学生通常不了解听力材料的内容与学习方法,对听力课程有畏难情绪,这时需要教师指导学生为听力训练做好准备。上课前应帮助学生了解所听内容的主题,列出具体的学习任务,让学生有选择地做准备。同时还可以鼓励学生预测文章的主题和内容,讨论应采取何种方法来完成相应的听力任务,并适时地介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略、如何集中注意、图式理论和听力理解的特殊性等理论知识,帮助学生了解听力的本质,增强策略意识。要让学生明白,虽然听力是难度很大的技能,但通过系统的训练与学习,完全可以不断取得进步,成为一个高能力的听者。 　　例如,对低年级的学生,听力课程的短期目标是让学生能够准确地辨别容易混淆的音素、单词及句子结构,并掌握影响听力理解的一些读音技巧;对有一定听力基础的学生,可定下长期目标,如两年内听懂VOA广播,或者短期目标,比如一周内听抄七条新闻、记住其中出现的重要新闻词汇;而高年级学生听力学习的目标是听懂交际场合的各种会话,以及有关方面的讲座。目标的实现会增强学生的成就感,增加学习听力的信心,激发他们听的愿望,明确努力的方向。 　　2.听中策略 　　听中策略指在听力训练过程中,学会监控自己的听力过程而采取的策略。元认知监控是指在认知活动过程中,将正在进行的认知活动作为意识对象,不断进行积极、自觉的监视、控制和调节。监控自己是否领会学习内容,是否采用适当的学习策略,注意力是否集中,是否抓住了听力材料的重点等。 　　Corno指出,注意力是否集中关系到自我管理的问题,要帮助学生对其行为进行自我管理和调节,如明白自己正在做什么,尽量避免接触分散注意力的事物。集中注意力是听力训练的重要策略,包括两个方面:一是集中所有注意力去听,二是选择性地注意某些信息。应指导学生及时调整注意力,在进行听力训练的过程中一旦发现自己有注意力不集中、停下来思考或纠缠于某个单词的现象时,要及时调整,跟上听力材料的节奏。还要选择性地集中注意力,培养学生选择主要信息、分清主次的能力。比如在听新闻或短文时,注意力应集中到听语篇中的关键词和段首句,因为段首句多是简明扼要地总结段落的大体内容。因此,听新闻时,要求学生把注意力集中到听懂每条新