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充分利用化学实验培养学生提出问题解决问题能力 　　《化学课程标准（2011年版）》中明确指出：“教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”“化学实验是学生进行探究性学习的重要手段和途径，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。” 　　因此，我们要切实重视实验教学，充分利用化学实验这个有效途径优化学生的化学实验思维能力，培养学生提出问题、解决问题的能力，使化学实验成为学生“在做中学习知识、在学中思考问题、在思考中解决问题”的最佳载体。 　　下面仅以三个实例来说明。 　　例1：如锌与稀硫酸反应。 　　在实验中学生观察到锌粒表面有大量气泡产生，溶液仍为无色。 　　师：请同学们触摸试管外壁，有什么感觉？ 　　生：管壁发热。 　　从而得出该反应放热，过一会儿，同学们又有了新发现：锌粒的表面部分变成黑色。 　　生：提出问题——锌粒的表面为什么会呈现黑色？ 　　生1：有杂质？ 　　生2：漫反射？ 　　学生经过查阅资料、思考、讨论交流、再思考等，得出金属表面变暗，呈灰黑色的原因是：①锌中含有杂质；②反应后金属表面不再平滑光洁，而是凹凸不平，还有许多细小的锌的颗粒，由于颗粒细小，减弱了对光的反射作用，增强了对光的吸收能力，从而使锌表面呈现黑色。 　　第二天，学生又看了看试管中的物质，发现试管里出现了许多无色针状晶体。 　　提出问题：晶体是如何形成的呢？ 　　学生又一次经过思考、查阅资料、讨论交流，得出：锌与稀硫酸的反应是放热的，静置一段时间后试管冷却，温度降低，导致晶体析出。（为第七章学习晶体及结晶的方法做了一个很好的铺垫。） 　　感悟：在这个内容的学习过程中，教师没有停留在教科书在这个知识呈现的层面上，而是有效地指导学生观察实验，启发学生积极思考、深入思考。学生通过细致的观察、积极的思考、同学的交流和讨论等方式有效地发挥了实验的功能，培养了学生的严谨、求实的科学态度，使学生得到更大程度的进步。 　　《课程标准（2011年版）》中明确指出：“教师要充分调动学生探究的积极性，注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。”伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题往往比解决问题更重要”。“最主要的教学方法总是鼓励学生去实际行动”“实践、实践、再实践，思考、思考、再思考”。 　　在教学中，教师要善于根据学生的知识与技能水平，引导和培养学生发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的能力。 　　例2：“探究铁粉是否变质”实验中的新发现——铁能与氯化铁发生反应 　　在一次探究“月饼里的脱酸素剂、妙芙蛋糕中的‘双吸剂——铁粉’是否变质的”的实验中，一个课间，两名学生将双吸剂倒入烧杯中，然后加入稀盐酸，观察到固体逐渐溶解，溶液呈黄色，得出结论——该‘双吸剂’失效了。到了上课时间两名学生去上课了，又下课时，这两名学生来看看这杯溶液，意想不到的情况发生了，上节课间实验时明明呈现黄色的溶液此时变成了绿色。 　　质疑：为什么溶液由黄色变成了绿色？两名学生一脸茫然。 　　生1：“我们学过并做过的实验‘铁与稀盐酸或稀硫酸反应，所得到的亚铁离子的溶液呈浅绿色’，可我们刚刚实验时明明得到的是黄色溶液。” 　　生2：“三价铁离子哪去了？难道三价铁离子转化成了二价亚铁离子？” 　　生1、生2：“三价铁离子是如何转变为二价亚铁离子的？三价铁离子与二价亚铁离子之间存在什么样的转化关系？ 　　经过思考、讨论、交流后，两名学生根据该反应的反应物的种类和参加反应的量作出假设。 　　假设1：“生成的氯化铁与多余的盐酸发生了化学反应”。 　　假设2：“未变质的铁与氯化铁发生了反应”。 　　下午的自习课，两名学生分别进行了“向氯化铁溶液中加入盐酸的实验”和“将氯化铁溶液加入到铁粉中”的实验，前者没有发生明显的变化，后者溶液的颜色由黄色逐渐变成绿色。于是学生得出结论，铁能与氯化铁在常温下发生化学反应，并写出了该反应的化学方程式 Fe +2 FeCl3 = 3FeCl2。这个本应在高中阶段学习的知识就这样自然而然地学到了。 　　学生能这样提出问题、自己探索和发现问题，对实验的印象自然就深刻得多，从而有效地增强了他们理解、分析和解决问顾的能力。 　　感悟：思维能力不能凭空产生，只能在解决感兴趣问题的过程中不断得到发展。实验对学生思维发展能力有着直接影响，实验能有效地发展学生的思维能力。 　　真实的问题情景是激发学生探究兴趣的最好方式，教师要努力创设真实而有意义的学习情景，要善于引导学生从真实的、有意义的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路，进而探究并解决问题。如上学生置身于化学实验中，有了问题就就探究、就分析，学生的观