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元认知策略运用训练在农村中学英语写作教学中应用 　　摘要：培养初中生英语写作能力是当前初中英语教学的重要任务，也是衡量英语教学质量的重要标准。研究采用实验对比法，对扬州市邗江区杨庙中学九年级学生进行了为期四个月的英语写作元认知策略运用训练。实验表明：在初中英语写作教学中融入元认知策略运用训练教学效果显著，学生的元认知能力和自主学习能力明显增强，英语写作水平能够得到快速提高。 　　关键词：元认知策略；运用训练；初中英语写作 　　中图分类号：G623.31文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）12-0344-03 　　 　　一、研究背景及意义 　　近年来，“如何教学生学会学习”的研究成了教育专业学生经常探讨的话题。有调查表明，绝大部分学生（90%）不知道如何学习英语、记忆单词、提高阅读理解、提高听力水平或口语（李凤华，2002）。如果这样的调查结果可信，那么英语教学亟待解决的问题之一应该是教会学生如何学习。而元认知策略运用训练的最终目的是唤醒并提高学生对学习策略的意识，摆脱传统农村中学的“填鸭式”教育，使他们能选择适合自己的策略，更有效地学习，帮助学生培养监控、评估自己学习的能力，以便调整学习方法和进度，培养学生自主学习的能力，养成自主解决问题的习惯，为终身学习打下基础。 　　外语学习是一个艰苦的实践和积累过程，是一种语言意识不断提高的过程。在听、说、读、写四项语言技能中，“写”一直以来是一种十分重要的综合语言技能。因此，在英语教学中，要发展学习者的语言能力，提高学习者的综合语言素质，写作教学起着十分重要的作用。鉴于这种状况，本课题试图将元认知策略运用训练引入英语写作教学课堂，从而培养学生的元认知策略意识，提高自主学习能力，使学生能充分利用课内课外时间进行有针对性的写作学习，提高写作水平。 　　二、文献综述 　　20世纪70年代，心理学家弗拉维尔（Flavell），在“元记忆”的基础上提出了“元认知”这一概念，他指出“元认知”就是“关于认知的认知”，是对自己的认知过程和结果的意识与控制。随着元认知理论研究的发展，许多语言学家将其引入学习策略的概念中来，称之为元认知策略。研究发现，元认知由元认知策略和元认知评估构成。其中，元认知策略由4个因子构成：（1）语言和内容并重策略；（2）词汇选择策略；（3）练习策略及积极体验；（4）借助外力策略。元认知评估也由4个因子构成：（1）写作作用评估；（2）写作标准评估；（3）能力欠缺原因评估；（4）语言障碍评估及痛苦体验。大量研究证实元认知策略是高层次的语言学习管理技能，它能使学习者使用元认知意识对学习进行合理的计划、监控和评价，在语言学习中具有重要的作用。元认知策略包括：（1）计划策略：学习者根据自己已有的认知知识，制订出一个适合自己的学习计划，如确定学习目标、预测重点难点和亟待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。（2）监控策略：学习者对自己的学习随时进行监控，如记忆监控、阅读监控、策略运用监控等等，以保证学习任务按质按量地完成。（3）评估策略：学习者经常对自己的学习方法、学习效果和学习策略的运用情况进行自我评估，并且自我调节所使用的策略，以使学习效果不断提高。由此可见，学生一旦学会了元认知策略的使用，便可以将他们运用到新的学习环境中去，独立思考，自主学习，真正成为学习的主人。 　　三、实验研究 　　本研究以实施元认知策略运用训练为自变量，以学生的英语写作成绩的提高为因变量，即在实验班的英语写作教学中结合教学内容有机地融入元认知策略运用训练，而对照班则按常规方法教学，根据实验结果检验元认知策略运用训练是否有助于学生的英语写作水平的提高。 　　（一）实验目的 　　通过调查研究了解初中生元认知策略的运用意识与英语写作水平的关系。 　　（二）实验对象 　　扬州市邗江区杨庙中学九年级六个班，即九（1）班（52人），九（2）班（49人），九（3）班（48人），九（4）班（51人），九（5）班（51人），九（6）班（49人），共有学生300人。 　　（三）实验设计 　　1.学生写作习惯问卷调查 　　调查时向学生说明答卷为教育科研资料，答案无对错，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。 　　问卷内容： 　　⑴我能灵活运用刚学的单词和词组。⑵我经常模仿课文中的表达方法。⑶平时很注意自己在写作中的错误，并以此提醒自己不要重犯。⑷我对提高我的英语写作水平有明确目标。⑸碰到不会表达的词，我一般不立刻去查字典，而是换个途径表达。⑹在写作时，碰到以前写过的类似的文体或话题，我会去翻阅以前抄下的样文，进行模仿。⑺拿到书面表达题时，我总是先审题，列出keywords，而不是马上落笔写。⑻写完后，我总是要检查有否语法或拼写错误。⑼我总是先打草稿，检查后再抄到