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充分发挥课本插图在教学中作用 　　[摘 要]现在的小学语文课本，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。它们具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文的重要材料。教学时，要充分利用插图激发学生的兴趣，解释文本的内容，领悟作者的情感，训练语言表达，从而发挥它在课堂教学中的作用。 　　[关键词]教学 插图 简笔画 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-032 　　最近听了三位同事的课，他们共同之处是都运用了简笔画来辅助教学。简笔画是采用最简单的线条来概括地勾画出物体的主要特征，具有概括、形象、幽默、简练，成形迅速等特点，便于教师在教学中运用。我们先来看看这三位教师是如何运用的。 　　案例呈现 　　第一位教师执教的是《狼和小羊》一文。课前，教师对黑板进行了精心的布置，画上一条弯弯的小溪，小溪两侧还画一些花草进行点缀。随着课堂教学的展开，教者又相继在小溪边用简笔画的形式画出了凶猛的狼和温顺的小羊。寥寥几笔，勾画出两者栩栩如生的形象。可在下午评课的时候，一位教师提出这样的疑问：“教者把狼和小羊分别画在小溪的两侧，那狼岂不是要跃过小溪才能吃到小羊吗？”教者快速打开课本，插图中的狼和小羊是站在小溪的同一侧。简笔画再精彩也因为小小的失误而适得其反，文中现成而又准确的插图却被束之高阁了。 　　第二位教师执教的是《小松树和大松树》一文。在指导学生理解课文内容时，教师依次在黑板上画上耸立的大山爷爷，自以为是的小松树，谦逊的大松树和循循善诱的风伯伯。当教者画完简笔画时，一个调皮的小男生高高地举起了手。他的眼神里充满了崇拜，大声嚷道：“老师，你画的画太好了，跟书上的一样！”我们后面听课的教师都笑了，不知是为这位学生的可爱而高兴，还是为同行扎实的教学基本功而喜悦。但静下心来想想，既然书上都有了现成的插图，教者又何必把精力浪费在简笔画上呢？ 　　第三位教师执教的是《詹天佑》一课。课中所涉及的“两端凿进法”“中部凿井法”和“‘人’字形线路”，是学生理解本课的重点和难点，尤其是“‘人’字形线路”那段文字中包含着好几个方位词，学生理解起来难度更大。如果教师只是紧紧抓住语言文字来展开教学，反复地读，学生听起来乏味，对重难点还是稀里糊涂地，那么这样的教学显然是违背新课程标准所倡导的教学理念。只见执教者挥动手中的粉笔，在这里以画代讲，边讲边画，与学生共同商议如何画图。最后，只凭借几幅简图，学生便可以清楚明白地理解这几个问题。 　　教学思考 　　我是一名80后的语文教师。回想起自己小学语文学习生涯，那时没有课件，甚至连挂图都少见，教师教学的内容已经忘得差不多了，但课文中的一些经典插图却留在了我记忆的深处――红军战士飞夺泸定桥时英勇无畏的形象，伏尔加河上纤夫凄惨的生活场景，列宁与养蜂人亲切交谈的场景…… 　　现在的小学语文课本，无论是精读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美的插图。这些插图有照片、绘画，形式不同，风格各异，具有很高的审美价值，是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助材料。有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给我们的印象甚至超过文字所表现的内容。遗憾的是一些教师忽略了这些插图的存在，并没有让它们的价值得到充分体现。插图具备文字所不具备的一些优点与功能，可以培养学生的各种能力。那教师该如何指导学生充分运用这些插图呢？在执教《宿新市徐公店》一课时，我就多次结合课本插图来展开教学。 　　一、兴趣是最好的老师，以图激趣 　　刚开始教学时，我就让学生打开课本，观察插图，说说图中哪些景物给自己留下深刻的印象。课文中的插图描绘了幽静安逸的田园风光和儿童在菜花地边追逐蝴蝶的生动画面。有的学生注意到了稀疏的篱笆旁有一条小路弯弯曲曲地伸向远方；有的学生关注到一个小孩子高举着捕蝶网追逐着一只蝴蝶，可淘气的蝴蝶飞进了黄色的菜花中不见了踪影……结合这样一幅充满童趣的图画，孩子们对古诗的学习充满了期待。在这里，我充分利用插图训练学生的表达能力。所谓表达能力，不是简单地说出图画内容，而是指让学生在观察的基础上，按一定的顺序有组织地用书面语言把插图内容清晰完整地表达出来。当然，这种表达能力并非通过一两次简单的练习就能完成的，而是要在教师长期不断的训练下才得以逐步提高。教师要根据新课标的要求，从低年级起就要有意识地利用课本中的插图培养学生这种观察表达能力，从简单地说一两句，到说几句意思连贯的话，再到说一段完整的话，循序渐进，逐步提高。 　　二、自主是最好的方法，以图释意 　　在说说诗句意思时，学生们进入了插图所创造的意境中，一个个说得绘声绘色。这样不但帮助学生品词析句，还能让他们更好地体味诗人的思想感情，使他们的观察能力、想象能力和语言表达能力得到综合发展。当一个女生对“疏疏”一