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批判性阅读教学实践中的教师角色研究 　　【摘 要】批判性思维是中国学生普遍欠缺的一种高层次思维能力，尤其在近些年的英语语言和文化的教与学中，如何有效地培养学生的批判性思维是许多研究者所关注的问题。本文试图从教师角色入手，提出教师角色在批判性阅读教学环节所起的是主导性作用而不是主角性作用。 　　【关键词】批判性思维 批判性阅读 教师角色 主导地位 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0006－02 　　 　　近年，随着信息时代的到来，人们需要对海量的信息和知识进行解读和品鉴，甚至是批判，因为批判是创新的前提，没有批判就没有创新，没有创新谈何发展。对于语言学习者来说，批判地接受所阅读的信息是新时代赋予的必备能力。鉴于我国目前所处的特殊历史时期，改革开放不断深化，外国文化不断渗透，西方大众传媒咄咄逼人，在英语阅读教学中实施批判性阅读教学，教会学生运用批判性思维去甄别信息，具有重要的现实意义。 　　如何在大学英语教学中培养学生的批判性思维以及批判性阅读能力，一直是国内教学者和研究者研究的重点。传统大学英语教学的重点在篇章、词汇和语法的讲解上，即对篇章只进行客观的阐释和复述，忽视对它自由的创造，只注重篇章的欣赏性，忽视对它的批判。长期施行这样的教学实践会让学生形成这样一种观念：阅读就是理解文章的表层意义和内容框架、学习词汇用法而已。这种教师教和学生学的方法会导致学生难以把握语篇的深层含义，更别说积极主动地质疑作者的观点、形成自己的理解了。相反学生的阅读技能没有得到提高，他们会渐渐对阅读课失去兴趣，对课堂教学的参与度减少，也会失去对英语学习的狂热度。而对于作为英语语言和文化教授者和传播者的教师，在批判性阅读教学中的角色作用，国内在研究的广度和深度都有所不同，故本文重点讨论这一论点，旨在提出一些可行性意见，以供一线教师在实施批判性阅读教学时借鉴使用。 　　一 批判性阅读的美学理论基础 　　根据20世纪60年代联邦德国康士坦茨大学文艺理论家Jauss和Iser的接受理论（Recepetion Theory），“只要作品不被行动的主体接受、获取，它始终只能是未完成的可能的存在。”Jauss的“期待视野”研究告诉我们，只有与读者期待视野既和谐又矛盾的作品，才能调动读者，促使他们超越原有的水平去解读作品。Iser的“召唤结构”理念要求读者在阅读的同时，主动地探索作品中提供的内部结构暴露出来的空缺，从而进行有意识的填充。以上理论要点启示我们，读者作为阅读的主体，要“从整体上以及整个文本出现的时间、空间及历史角度反思文本，从而带动自身创新能力的培养和人格的塑造”。 　　我们要重视读者的积极性，通过输入大量的信息，提高读者由于“期待视野”所产生的失望感，继而更加深入地挖掘作品的内涵，填补其中有限的空缺，从而带动少数“理想读者”――设想中符合对阅读期待的非实际读者。 　　二 批判性思维方式和批判性阅读的特点 　　批判性思维方式阅读强调阅读者在阅读过程中运用多维度的思维方式达到对阅读材料的深刻理解，如预测、分析、推断、质疑、批判、总结等批判性方法，同时也强调积极的个性化阅读，对阅读材料产生阅读者自身的共鸣和反思。 　　批判性思维方式的主要特点是探索、深思、鉴赏和建构。探索指对新鲜事物充满兴趣并积极探索和探讨，表现出对知识的追求与热爱；深思指运用想象、联想和创新的方法去寻找问题、解答问题；鉴赏指比较高级的思维，依据审美原则或逻辑原则的内容、表现形式等进行评价；建构指对事物、事理的部分与整体间关系、联系的研究与把握。 　　Heath认为，具有批判性思维与批判性阅读能力的学生必须具备以下品质特征：具有独立人格个性；具有怀疑性反思能力；善于质疑；持有怀疑态度；善于辩驳；善于冷眼旁观。他还发现，批判性思维是学习者本人在其独特的学习态度、语言使用、早期社会实践方向性等因素共同作用下的产物。 　　批判性思维阅读者会主动进取，努力介入阅读内容进行评价、质疑，进而批判他认为有争议的观点，并根据证据去质疑读物或作者，所以是一个不断探索和积极创造的过程。 　　三 教师角色在批判性阅读教学中的有效运用 　　1．运用批评语篇分析法 　　学生往往对如何进行批判性阅读感到迷惘，不知如何下手去操作，教师除了常常提醒学生提高批判性阅读的意识外，还要针对批判性阅读的方法进行讲解，以便学生展开批判性阅读工作。以下分析了批评性语篇分析法（CDA），教师应熟练掌握并介绍给学生，并有效地促进学生学会使用这些方法来分析阅读材料。 　　第一，及物性分析法。人类活动的各种经历都可以用及物性（transitivity）这一语义结构工具使其范畴化，即“把经验世界分成易操作的一组过程”。所以，同一事件可以被表达为不同的