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我校开展生涯教育校本课程的实践与探索 　　摘要： 　　本文主要介绍我校在高中阶段开展生涯教育校本课程的实施背景，课程目标和内容;从学生角度对生涯教育校本课程实施的效果进行了总结，并对生涯教育校本课程的课程资源开发以及教师角色的转换进行了反思。 　　关键词：生涯教育校本课程 　　一、我校开发生涯教育校本课程的背景 　　（一）开发生涯教育校本课程的政策依据 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。在这个时期应“注重学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。”并明确提出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导。”教育部颁布的《普通高中课程方案》中关于课程培养目标的陈述中明确提出将生涯规划教育的相关内容纳入其中，要使学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观;正确认识自己，学会交流与合作，具有团队精神;初步具有独立生活的能力，职业意识、创业精神和人生规划能力”等。 　　2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出“高中年级主要内容包括：在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感。” 　　因此，在高中阶段开发生涯教育校本课程，是贯彻《纲要》精神，落实《普通高中课改方案》和执行《中小学心理健康教育指导纲要》，培养“面向未来、面向现代化”人才的重要措施。 　　（三）开发生涯教育校本课程的理论依据 　　生涯规划是计划一个人的未来如何发展，是个体在对自身与外界两方面的状况进行评估和考量以后对人生做出的规划和设计。美国的职业学家舒伯的职业生涯发展理论认为个人的职业发展是可以和人的生命周期的年龄阶段相配合的。在每个年龄阶段有其具体的发展任务。高中阶段（15-17岁）是个体的青年早期，属于职业发展的试验期，这个时期是综合认识和考虑自己的兴趣、能力与职业社会价值、就业机会，并且感知他们适合哪一张工作。开始进行择业尝试。通过学校的活动、社团休闲活动、打零工等机会，开始进行择业尝试，对未来的升学就业有自己的看法。 　　因此，在高中阶段可以通过精心设计的活动引导学生自己通过体验了解自己的职业兴趣，更全面的了解自己，更好地为自己进行生涯规划。 　　（三）开发生涯教育校本课程的社会要求 　　在面对未来世界不可预知的未来变化，科技技术的迅猛发展，生涯职场难以预测，未来生活的多样性。如何应对未来工作和生活的挑战，如何面对这些未知的不确定的挑战。通过生涯规划学习，我们能够不断探索自己，根据自己内心、外界变化来调整自己，修正自己可执行的计划，为自己的人生创造最大的成就感和满足感，而实现自己的人生价值。 　　（五）开发生涯教育校本课程的学情分析 　　生涯教育校本课程的开发是我校发展和师生需求的要求： 　　1.学校的发展要求：我校的办学理念是：“全面发展打基础，发展个性育人才”，学生的自我认识，良好的人际关系，未来的规划能力都是一个人全面发展的重要方面。学校高中部是新课改中的自主排课学校，也能有机会发展我校更加优质的校本课程。希望生涯课程能开设成为一门精品校本课程; 　　2教学上，教师们的困惑：在提升教学成绩方面，老师们尝试了很多教学方法，提高课堂教学有效性，教学取得了一定的提高，但是在实际教学中，也有老师们发现部分学生缺乏学习动力，在学习上没有规划，自我学习能力差，不能很好利用时间等不习惯，这些习惯在一定程度上阻碍了学生学习成绩的提高，在生涯课程中，通过对学生开展生涯教育，提高学生动机，教会他们一些具体的安排时间，做计划的方法，从而能促进学习成绩的提高。 　　3、学生的需求：近几年来，我校高中学生常在文理科选择，高考志愿填报，出国留学等人生重大选择中，出现茫然，不知如何选择的情形，有的学生和家长更多的只是根据一本高考报名手册来进行简单的分析，只是考虑到自己的分数和这个学校的专业能否匹配，没有考虑到自己报考的专业和未来的职业发展是否匹配。在与个别学生的个体辅导中，能发现部分学生在对自己的认识、未来生活的规划方面知识、能力有着很大的欠缺;还有的学生因自己对未来规划与家长期望发生冲突，造成一定的亲子矛盾;还有部分学生因为对人生没有明确目标，学习动力明显不足，出现厌学等状况。这些状况的出现，也急需学校加强生涯教育。 　　二、我校开发生涯教育校本课程的过程： 　　生涯教育校本课程的开发经历了如下阶段： 　　第一阶段：参加培训，笔者有幸参加了北京市“高中学生生涯规划专题辅导课程开发与实验项目”，接受了北京教育科学研究院德育研究中心生涯教育项目组的理论培训，对生涯、生涯教育、生涯教育课程的理论有了初步的认识和学习。