找寻解决“钱学森之问”的钥匙.docVIP

找寻解决“钱学森之问”的钥匙 　　【摘要】为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？问题的症结是我们忽略了创新教育，贻误了对青少年创新人才的培养。如何培养青少年科技创新人才？实施创新教育，攀登科技创新人才培养的“制高点”；在办学思想方面、教学活动方面、教育评价方面和学业考评方面更新教育理念，把握科技创新人才培养的“立足点”；澄清认识误区，化解科技创新人才培养的“迷茫点”，科技创新应具有全体性、全域性和全面性；完善课程教学，抓住科技创新人才培养的“关键点”，要改革课程设置，变换思维模式，创建科技社团，塑造高尚品格。应从个体的精神层面上进行熏陶和教化。通过各种途径，解决为谁服务的问题，树立献身科技的思想。 　　【关键词】创新教育 青少年 创新人才 培养 　　 　　我们经常会思考这样的问题：我国的中学生参加世界奥林匹克学科竞赛，总能拿到许多金牌，但是，从诺贝尔奖的设立至今已经进行了90多次评选，在1000余人的获奖名单中，中国籍公民却没有一人。而杨振宁、李政道、丁肇中、李远哲、朱棣文、崔琦、钱永健和高锟8位美籍华人却在他国的土地上获此殊荣。这是为什么？ 　　从2005年起，病榻上的钱学森不断反思我国的教育现状，多次问前来探望他的温家宝总理，“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”带着这份忧思，98岁高龄的钱老走了，却给无数的国人、尤其是我们教育工作者留下了无尽的酸楚。痛定思痛，杰出人才的最大特征就在于其创新性，而个性的自由独立发展是创新人才成长与发展的前提，作为“工具”的人、“模式化”的人和“被套以种种条条框框”的人不可能成为创新型人才。因此，问题的症结是我们忽略了创新教育，贻误了对青少年创新人才的培养。下面就谈谈这方面的思考和探索。 　　一、实施创新教育，攀登科技创新人才培养的“制高点” 　　美籍奥地利经济学家熊?彼德在《经济发展理论》中诠释：创新是“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”。也就是说，创新不仅包括首次开创（即创造），还包括再次发现和重新组合，更重要的还指知识向社会实践的转化。创新力指主体在创新活动中表现出来和发展起来的各种能力的总结，主要指产生新设想的创新性思维能力和能产生新成果的创新性技能。创新力是教育、培养和实践的结果。创新力的开发基础在教育，创新教育就是引导学生树立创新意识，培养创新精神，提高创新能力和创业实践，促进学生思想素质和科学文化素质的提高。 　　由此可见，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,是素质教育的核心、重点、深化和突破口。基础教育阶段的创新教育是素质教育的一个重要组成部分，它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统的扬弃，探索和构建一种新的教育理论与模式，特别强调创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格的培养，是为科技创新人才的培养奠基。 　　二、更新教育理念，把握科技创新人才培养的“立足点” 　　尽管创新原本是人的基本特性，但长期的应试教育在很大程度上束缚了学生的创新精神，迫使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同，学生很少有自由支配的时间，个性得不到充分发展，逐渐失去创新的意识和能力。这就要求我们必须从根本上更新教育观念，提升学生的科学素养。 　　（一）办学思想方面 　　围绕“保护天性，张扬个性，完善人生”的目标，坚持一切为学生的发展服务的宗旨，注重人的智慧能源的深层挖掘，让学校成为探索求知的学园；注重人的创造能源的全面开发，让学校成为生动活泼的乐园；注重人的情感能源的充分释放，让学校成为充满亲情的家园；注重人的个性特点的健康发展，让学校成为文明和谐的花园。 　　（二）教学活动方面 　　实现由注入式向发展式转变，由知识中心向生命中心的转变，把知识当成唤醒、激活和解放生命潜能的火种，点燃学生的生命活力和创造激情；要实现由单一化向个性化转变，尊重、保护学生的主体性和创新精神，鼓励学生求新、求异，做别人不做的事情；由权威型教育向民主型教育转变，师生可以自由地交流、平等地对话，教师只是一个引导者、伴奏者而不是传授者；由文本化向生活化转变，鼓励学生走入生活、走进大自然，突出实践性，在探究中学习，在学习中感悟，在感悟中成长。 　　（三）教育评价方面 　　评价体系的重心由认知学习向创新能力倾斜，一要以学习主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况。对于那些能别出心裁解答作业、完成学习和工作任务，平时耍“小聪明”，能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生给予正确引导和热情鼓励，使其创新意识和创新精神得以发展和弘扬。二要以提高学习主体适应与改变社会的能力为观察视野，改变单纯以在校表现为观察视野的状况，着力建设学校、家庭、社会“三结合”的立体教育网络，积极争取家庭与社会对学校教育的支持与