高中生物必修三稳态与环境教学随录生态系统及其稳定性.DOC

高中生物必修三《稳态与环境》教学随录 生态系统及其稳定性 江西省乐安县第一中学（344300） 邹 艳 生态学是当今最受人们重视的研究领域之一。本章内容从学生个人发展来看，对学生理解生命系统的本质、理解生命科学以及系统论的思维方式训练、生态意识的形成都是重要的。从科学与社会关系角度看，对解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。本章内容包括《生态系统的结构》、《生态系统的能量流动》、《生态系统的物质循环》、《生态系统的信息传递》、《生态系统的稳定性》五节内容。本章的编排是按照“结构---功能---调节”的顺序进行的，从群体水平揭示生态系统的整体性。 生态系统是比种群、群落层次更高的生命系统，第四章《种群和群落》是学习本章的基础。生态系统中的能量流动、物质循环可与必修1细胞的物质输入和输出，细胞的能量供应和利用建立联系。负反馈的概念可与第二章有关激素调节的反馈调节建立联系。 生态系统的结构 《生态系统的结构》包括生态系统的范围和生态系统具有一定的结构两部分内容。教学可用2课时，将第五节制作活动提前，使学生对生态系统的结构有自己的见解，讲解第五节内容时可观察到其稳定性方面的一些变化。 本节的教学重点是生态系统具有一定的结构。教师课前可准备多种制作生态缸所需的实验材料，教师介绍制作原理后，学生分小组自主选择材料制作各自不同的生态缸进行展示，各小组阐述制作生态缸的想法，教师可通过此过程明确学生对生态系统的基本认识。再根据“思考与讨论”的问题串讨论生态系统的组成成分及其联系，从直观上明了生态系统的构成及各组成之间的内在联系，尝试用系统分析法对不同种类生物进行归类，由学生初步构建生态系统的结构模式图。师生共同归纳生态系统各组成成分的作用和代表生物。学生根据对各种组成成分关系的理解，再对自己构建的模型进行修改。 教师特别强调各成分的划分依据，自养型生物一定是生产者，分解者是腐生生物；指出植物不一定都属于生产者，动物不一定都是消费者，不同细菌可分属三种成分。 生态系统中各生物之间是紧密联系，缺一不可的: 1.生产者是生态系统基石的原因可从以下角度分析： 组成成分：动物、绝大部分微生物依附绿色植物生存； 营养结构：食物链的基础是绿色植物； 物质循环：光合作用是生态系统中有机物的主要来源，是沟通无机界与生物界的桥梁； 能量流动：起点是绿色植物固定的太阳能。 2.分解者能将动植物遗体、动物粪便等分解成无机物，完成物质循环利用。 3.消费者能加快物质循环，对植物传粉和种子传播等有重要意义。 对于生态系统的营养结构——食物链和食物网，由学生列举事例，教师可通过学生熟悉的歌曲“老鼠爱大米”，“狼爱上羊”等由学生分析是否食物链。通过师生共同分析列出以下表格： 食物链生物 草 蝗虫 青蛙 蛇 生物类别 绿色植物 植食动物 肉食动物 大型肉食动物 结构模式 生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者 营养环节 第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级 各种生物是从食性、组成成分和营养结构三方面进行分类，教师可提醒学生答题要注意题干的关键词。其中值得注意的是：一条完整的食物链起点是生产者，终点是不被其它动物所捕食的动物；各种生物处的营养级的级别,并不是一成不变的；同种生物,所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的。 教师还可简单介绍食物链包括捕食食物链——是以活的绿色植物为基础；分解食物链——是以死亡的动植物残体为基础；寄生食物链——是以活的动植物有机体为基础。我们通常列举的是捕食食物链，有利于学生明确各生物之间的食物关系。 明确食物链的结构后展示某陆地生态系统的食物网，通过层层设问理解错综复杂的食物网是保持生态系统相对稳定的重要条件。师生总结：数食物链的条数时要先找到生产者，然后按照从低营养级到高营养级的顺序，从一个方向开始数；数某一生物占有的营养级的个数时，要先找到和这种生物有关的食物链，然后分别找出它所处的营养级。食物网中生物变动情况判断方法可归纳成如下口诀： 一级生物若减少，其它生物跟着跑； 如果天敌患了病，先增后减再稳定； 中间生物被捕杀，不同情况要分家。 本节教学难点是生态系统是一个整体。通过比较动物园和自然生态系统生物联系，明确生态系统各组成成分之间的有机联系，生态系统的物质循环和能量流动是沿着食物链和食物网这种渠道进行的。通过将不同生态系统各种生物和非生物成分繁多复杂的关系进行归类，使研究问题简化，明确生态系统是一个整体，并领悟系统分析法。 教学反思： 通过自主制作生态缸，既引导学生进行自主、探究式学习，又重视引导学生对重要概念的把握，并初步领悟系统分析法，根据本节课的教学效果看，这一目标还是达成了；本节内容在问题探讨、思考与讨论、生态系统结构模式3处涉及让学生建立概念模型、分析理解概念模型