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授之以渔,自能学习 　　【摘 要】阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，努力培养学生的自学能力，把打开知识宝库的金钥匙教给学生，让学生真正做知识的主人。 　　【关键词】阅读教学 阅读方法 自能学习 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）30-0082-02 　　叶圣陶先生对语文课训练做了这样的表述：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。最终目的：自能读书，不待老师讲;自能做文章，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”可见，教学方法十分重要。在阅读教学中，应努力培养学生的自学能力，把打开知识宝库的金钥匙教给学生，让学生真正做知识的主人。 　　一 小学阅读教学存在的问题 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这里的终极目标是培养学生的能力。可是，当今的阅读教学却出现了偏差，特别是下面的几个问题尤为突出。 　　1.老师牵着学生走，学生围着老师转 　　在课堂上，我们常常看到一篇声情并茂且十分完整的课文被师生分析得支离破碎、七零八落。教师一直占据着主体地位，问答式成了课堂教学的主要方法。学生规规矩矩地跟着老师的思路，完成老师的预设程序。如一位教师教学《一千根弦》：（1）默读课文第二段，抓住重点词句，体会盲人琴师收到药方后的表现，你是怎样看待他的做法的？（2）小组内选择一个问题加以讨论：盲人从无字的药方中悟出了什么？你对这个无字的药方怎么看？老人那“一千根弦”背后的含义究竟是什么……学生的学习活动完全按照教师的预设逐步进行，学生围着老师转，老师牵着学生走。教师往往用自己的思维去框架学生的思维，学生在课堂上不能积极思考，不能发现问题、提出问题，学生的思维得不到训练，浇灭了学生求异思维的火花，学生的创新能力得不到很好的发展。 　　2.“散养式”教学，收不回来 　　为了改变教师的“满堂灌”，即教师教多少，学生就学多少的现状，有些教师开始进行改革，以学生为主体，以学生的自学为核心。但是却不教给学生自学的方法，学生漫无目的、毫无层次地分析课文，教师一味地随着学生的汇报而进行教学。如一位教师教学《燕子》一课时，设计了一个问题：作者是怎样写燕子的？学生围绕这个问题自学。五分钟后学生汇报，学生在汇报过程中没有层次、没有顺序，想说哪就说哪。教师没有进行及时的点拨或引导，任由学生自由表达。一节课下来，学生说了很多，收获却很少。 　　3.形式主义走入课堂，教学走马观花 　　在阅读教学不断更新的时代，我们的阅读课堂也出现了这样一些形式主义的环节：小组学习就是几个小脑瓜凑在一起;学生的自学变成了默读中自由;学生的朗读千篇一律，目的是为了完成教学要求;电脑课件展示 一闪而过，何谈欣赏、思考……教学过程走马观花。 　　二 小学阅读教学中存在这些问题的主要原因 　　1.教师的“教”支配、控制学生的“学” 　　“教师教多少，学生就学多少;教师怎样教，学生就怎样学。”这种曾被视为天经地义、不可异议的教育教学规律主宰了一些教师的教学生涯，它是传统阅读教学遗留下来的无法根治的痼疾。从而导致目前的阅读教学一直走不出教师的“教”支配、控制学生的“学”的禁锢。 　　2.教师教学素养有待提高 　　一些语文教师的知识底蕴薄，知识储备量少。尤其是县城以下区域的教师逐渐老龄化，学习热情逐年降低，工作精力逐年下降，导致教学理念更新慢，教学思想滞后。年轻教师缺乏教学经验，新理念应用出现偏差，对课堂的掌控还很欠缺。这些教师的素养决定了阅读教学的问题必然出现。 　　3.教师学习蜻蜓点水 　　有些教师的教学观念更新快，但是没能领会实质就将所学运用到教学中，使形式主义溜入课堂。如，小学语文阅读课提倡“读写结合”，有些教师就将“读写结合”引入课堂。可是在实际教学中文本还没有读好，就让学生“写”。这些现象我觉得应归结为教师的学习蜻蜓点水，不够深入。 　　三 小学阅读教学的策略与方法 　　我们教育的鼻祖――孔子比较重要的教育主张是“仁”“爱”，当代教育家魏书生的教学主张是“信”，斯霞的教学主张是“爱在课堂”……除此之外，我觉得“教”也应该在我们的课堂中占有重要位置，那么如何教，是我们应该深思的问题。为此，在多年的小学语文教学实践中，“教”一直主导着我的教学。教给方法、教会自学，让学生掌握学习的本领，能够自己寻求知识、提高能力、解决问题。课堂上以“少教”促进学生的“多学”。这里充分体现的是教师如何“教、导”，以此真正地突出学生的主体地位，形成自学能力，推动学生学习内驱力，促