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关于体育专业课教学中培养学生智能研究 　　［摘要］文章在阐述智能理论实质的基础上，分析了体育专业课教学中对学生进行智能培养的重要性，并进行了教学实践的智能化改革探讨。主张教学应从转变思想、提高学生主体意识、注重培养学生良好的学习习惯等方面入手，创设和运用多元化的教学情境、灵活的教学方法、丰富的实践操作模式，以实现对学生的智能培养。 　　［关键词］体育专业课教学 智能 素质教育 　　［作者简介］周海云（1966- ），男，河北石家庄人，石家庄学院体育系副教授，硕士，主要从事体育教学理论与实践研究；王建勇（1968- ），男，河北石家庄人，石家庄学院体育系讲师，主要从事体育教学理论与实践研究；单劲松（1977- ），男，河北保定人，石家庄学院体育系讲师，硕士，主要从事体育教学理论与实践研究。（河北 石家庄 050035） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0090-02 　　 　　 智能即人的智力表现能力。“智力”一词在《现代汉语大词典》中解释为：“人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。”开发智能就是提高人的创造性和实践能力。这正符合了党中央、国务院为加快“科教兴国”战略提出的实施素质教育的要求。高师体育教育专业作为体育教育系统的“母机”，是培养基础体育教育专业人才的重要基地，其培养学生的素质能力和水平的高低直接关系到我国基础体育教育的发展和《全民健身计划纲要》的实施情况。因此，培养适合现代社会和基础体育教育发展需要的 “智能型”人才已成为体育教育专业教学的改革方向。 　　 　　 一、研究方法与对象 　　 　　（一）研究方法 　　 研究方法包括文献资料法、调查法、实验法等。 　　（二）研究对象 　　 研究对象为石家庄学院体育系2006级男生。 　　（三）实验设计 　　 随机选取的石家庄学院体育系2006级两个男生班进行调查，实验时间为16周。实验前，对两班在年龄、文化基础、身体素质等方面进行了差异性检验。经过“T检验”，无显著性差异。 　　 　　 二、研究过程与步骤 　　 　　（一）转变教学思想，智化教学方法 　　 转变教学思想、智化教学方法是培养学生智能的首要前提。素质教育是一项系统工程，它应体现在教育活动的各个环节中。在体育教育领域认真落实素质教育的基本要求，既是深化体育教育改革的必要环节，也是每个体育教师应当履行的重要职责。因此，为了适应当前我国教育改革的要求，体育专业教学思想也必须积极向素质教育和体育能力培养方向转变。 　　 研究者认真考察了体育专业学生的实际情况，并结合体育专业课特点，以培养学生创造性和实践能力为前提，对体育专业课的教学方法进行了智化改革。把现代教育科学理论、可行的教学模式和现代教学方法及手段引入体育专业课教学之中，强调教师主导与学生主体的统一。为适应智能发展的要求，研究者在授课形式上最大限度地为学生创造有利于提高其智能的条件，即创设良好的教学环境，扩大学习空间，为学生提供更多探索、思考和实践的机会。在教学方法上，强调理论联系实际，切实从学生主体出发，因材施教，培养学生会看、多问、勤动、善思的良好学习习惯，使其智能水平不断得以提高。 　　（二）培养学生主体意识，为其智能发展打好基础 　　 从哲学角度来看，主体性是人格机能最重要的特征，一个人主体性的有无或强弱是以其创新精神的有无或高低为标准的。失去主体意识的个体会变成被动的服从者，始终处于一种被“抱着走”“牵着走”“赶着走”的被动状态，其创新意识和实践能力严重受缚，最终沦为不能适应现代社会发展的落伍者。所以，主体意识的培养是学生智能发展的基础。在体育专业教学实践中，为培养学生主体意识，研究者从教学态度、教学方法上进行了改进。在教学态度方面，不再一味强调学生的统一、共性和服从，而是从学生个体出发，区别对待，营造积极、平和、民主的教学氛围，使广大学生真正成为课堂的“主人”，变被动学习为主动学习，提高其自信心，并帮助其最终形成主体意识。在教学方法方面，灵活运用丰富多样的教学方法和教学手段，努力创造良好的体育教学环境，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提供更多的观察、思考和实践机会，提高学生主动探索、自主创新的精神及克服困难的勇气，并使其感受到克服困难后的喜悦，增进自信。 　　 为培养学生的主体意识，研究者采用了以下几种教学方法： 　　1.情境教学法。创设具体而生动的场景，激发学生浓厚的学习兴趣，使其融入教学情境中。以音乐渲染、角色扮演、语言描绘等方法，把学生引入愉快的情境之中，消除学生的紧张感、压抑感，融洽师生关系，增进师生感情。 　　 2.合作式教学法。教师根据学生不同特点和学习情况进行异质分组，不同分