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儿童戏剧与心理健康教育整合实践探索 　　〔摘要〕提升学生心理素质是当前学校心理健康教育的总目标，儿童戏剧与心理健康教育学科的有机整合，正是通过戏剧文化的认识和传播，增强学生角色体验，提高沟通与表达能力，培养互助合作精神，养成良好的心理品质。儿童戏剧与心理健康之间存在密切关系，通过制定整合目标、提炼戏剧元素等载体，使儿童戏剧表演成为开展学校心理健康教育一种有效的方法和途径。 　　〔关键词〕儿童戏剧；心理健康教育；整合 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）03-0031-03 　　2002年，国家教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），《纲要》的颁布为一线心理教师指明了教育的方向。“如何将‘集娱乐价值、教育价值、艺术价值于一体’的儿童戏剧引入小学心理健康教育学科，通过儿童戏剧表演促进学生身心和谐发展？”这一问题引起我的关注与思考，并在长期的实践中逐步摸索出一条具有小学特色的教育途径。 　　一、研发校本教材，制定整合目标 　　儿童戏剧，是提升心理课堂创新性与实效性的一个很好的切入点，在充满艺术氛围的心理课堂中，依据“人人都是课堂小主人”的理念，个体借助戏剧这种非语言沟通的媒介，互相帮助、互相配合，既能体会团队的力量又能充分释放自我。 　　根据小学生身心发展规律与儿童戏剧的特点，参照《纲要》，以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标为导向，我制定了课程整合的总目标与螺旋递进的分目标。 　　（一）课程总目标 　　“知识与技能”维度：掌握儿童戏剧的不同表现形式，如小品表演、校园心理剧等，了解基本的戏剧元素，初步学会表演技能。 　　“过程与方法”维度：通过情境体验、角色扮演、问题辨析等戏剧活动，提高全体学生的心理素质，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质[1]。 　　“情感、态度与价值观”维度：帮助学生了解自己，正确看待自己的优缺点，在各种活动中悦纳自我，逐步形成正确的价值观；善待生命，学会合作，培养开朗乐观、自信自立的健康人格；尊重文化多样性，提高审美情趣。 　　（二）?n程分目标 　　《纲要》提出心理健康教育的重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和适应等六大模块。我依据上述内容并遵循螺旋递进、合理安排的原则，将课程总目标细化为体现年龄特点的年级分目标，下面以学生最为关注的话题“同伴合作”为例说明。第一点指向心理健康教育课程目标，第二点关注儿童戏剧的教育方向，第三点针对学生课堂中情感、态度与价值观的形成。详见表1。 　　遵照学生身心发展规律及儿童戏剧课程特点设置的课程目标，为后续课程的进一步推广奠定了基础。 　　二、提炼戏剧元素，培养学生表演意识 　　多年的实践研究表明，角色扮演法与校园心理剧一起被视为心理健康教育学科中行之有效的教学方法，同时也是儿童戏剧与心理健康教育学科有机整合的常用方法。 　　（一）角色扮演法 　　戏剧在教育中一个主要功能在于建立个性及自我认识，进入别人的“处境”来反思“自我”。角色扮演可以使参加者进入角色与情景，能以不同角度去思考，通过进入不同角度、不同空间，加强思考与评判的深度[2]。 　　通过角色扮演，学生在他们的角色世界里学习知识、陶冶情操，获得具有生命质感的、活生生的知识。而作为观众的其余学生虽不扮演角色，也可能对扮演者产生认同感。常用的角色扮演法有： 　　1.哑剧表演 　　哑剧表演是一种非言语性的表演，表演可以是一人或多人，课堂上教师根据活动内容提出一个主题或情景，要求学生不用台词而凭借形体动作、面部表情等进行表情达意。形体动作是哑剧的基本手段，它的准确性和节奏性不仅具有模仿性，还应具有内心的表现力。 　　以闽教版心理教科书第十二册“美好的祝愿”一课为例，该课是小学教学中的最后一课，以告别中的祝福活动贯穿，使学生深刻体验师生情谊和同学友谊的温暖与幸福，共同迎接美好的未来。课堂上，教师先以世界名曲《友谊地久天长》导入，带领愿意跳舞的学生随着乐曲跳集体舞，营造浓厚的依依惜别的气氛，紧接着启发学生想象“升入不同的中学，在路上偶遇小学老师或同学，心情将是怎样？”学生们在不使用言语的情况下即兴表演见到昔日师长和同学时兴奋激动、握手相拥、叙旧谈天的幸福时刻。这样的活动使课堂氛围达到高潮，同时也促进学生非语言沟通能力的发展。 　　2.空椅子技术 　　这种方法只需一个人表演，具体的做法是将两张椅子面对着放好，一张椅子代表学生自己，另一张代表和其有着问题冲突的另一个人。让学生反复地坐到不同的椅子上，表演彼此曾经有的或者可能有的对话。如此重复多次，使其可以站在对方的立场上思考问题，从而改善交往方式。 　　此种技术通常适用于个体咨询。曾有一位学生对我说起和儿时最好的