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关于中专升格高职后专业教师转型思考 　　摘要：通过分析高职院校师资队伍现状和中专升格高职后专业教师转型过程中所面临的现实问题，从树立专业终身学习的思想、重建专业教师知识结构、加强专业教师科研意识三个方面提出了中专升格高职后专业教师转型的对策。 　　关键词：中专升格高职；专业教师；转型 　　作者简介：徐晶（1976-），女，江苏南京人，江苏技术师范学院助研，硕士，研究方向为高等职业教育、教师教育。 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：1001-7518（2009）07-0055-03 　　 　　“九五”计划第一年，《职业教育法》正式颁布，明确了高等职业教育的法律地位。同年，全国职教工作会议提出，通过“三改一补”（高等专科学校、职业大学、成人高校改革、中等专业学校办高职班作为补充）大力发展职业技术院校。此后，通过调整，新成立了一批由中专校升格而来的高等职业技术学院。这类学校的专业教师作为其师资队伍的中坚力量，面临学校升格带来的诸多挑战。由于高职对师资水平要求的提高，使得其师资队伍建设也必须加快步伐，因为职业教育担负着为国家经济建设培养后备劳动力和专门人才的重要任务，职教师资队伍的数量和质量直接影响着职业教育发展的规模和所培养人才的质量水平。因此，建设一支高素质、高水平的职业教育师资队伍，实现升格院校教师的顺利转型是促进职业教育健康发展的一项战略性的措施。 　　 　　一、高职院校的师资队伍现状 　　 　　（一）学历层次亟待提高 　　国家规定高等职业院校的全体教师必须具有本科及以上学历，40周岁以下青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15%以上。[1]目前，我国高职师资队伍中，研究生学历占8.2%，本科学历占80%，专科及以下学历占11.8%。其中，拥有研究生学历的教师与普通高校研究生学历平均28.2%的比例相比明显偏低，与国外同类型的学校相比也相差甚远。8.2%这个数字也远低于教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中提出的：“到2005年，高职高专院校获得研究生硕士学历或硕士学位以上的教师应基本达到专任教师的35%”的目标。据对江苏省10所高职院校的调查，具有研究生学历的教师比例平均为22%（包括在读教师），其中低的甚至不到10%。教育部在《普通高等学校基本办学条件》中规定的合格标准为不低于10%，且在《关于加强高职院校师资队伍建设的意见》中指出，至2005年，获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%。可见，高职院校仅教师学历层次这一项，距达标要求还有很大差距。[2] 　　（二）职称结构比例不尽合理 　　对于高等职业院校而言，副教授及以上职称的教师应是专业带头人，他们是教师队伍中的塔顶，占少数；讲师、实验师则是教学骨干，他们起着承上启下的作用，这部分应占教师队伍的多数；助教、助理实验师这个层次则是教师队伍的新生力量和接班人，应占教师队伍的相当多数。根据教育教学的实践，教授、副教授、讲师与实验师、助教与助理实验师四者的比例应当保持在1:2:4:3，并且40周岁以下的青年教师中副高以上职称比例要达到 20%以上。[2]教育部《高等职业学校设置标准(暂行)》规定：高职学校在建校初期，副高级专业技术职务以上的专任教师人数不应低于本校专任教师总数的20%，四年内达到不低于25%的标准。对江苏省17所高职院校的调查表明，具有高级职称(高级讲师、副教授和教授)的教师所占比例平均为28%，但各校之间相差较大，高的超过30%，低的仅为12%；并且有一共同特点，即具有高级职称的教师大部分是公共课或基础课教师，而专业课教师所占比例过低，这种高级职称在学科分布上的不合理与突出专业性的职业教育特点显然不相吻合。 　　（三）知识结构有待完善 　　高等职业教育是以职业岗位群的实际工作能力为核心，按照培养这些工作能力的实际需要吸收各个相关学科的知识和技能。它比普通高等教育的“应用能力”更具体、更明确、更有“职业针对性”。[3]高等职业教育的教学内容的“复合性”，不仅是指多学科知识、技能的综合，而且它还意味着，高等职业教育的教学内容就包括职业岗位所需要的实际经验，以及工作中要用的仪器、设备、工具和使用、维护、管理等知识。这样，高等职业教育就要求其专业教师既要具备较为渊博的知识面，又要有扎实的专业知识。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。这就要求高职院校的专业教师不仅要具有教育理论知识和水平，同时还应具有一定的实践能力和专业技能，即所谓“双师型”。据教育部高教司于2000年对辽宁、四川、陕西、湖南、江苏5省30余所高职高专院校教师队伍现状的抽样调查显示，我国高职院校中“双师型”教师占专任教师总数的