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探究式语文课堂教学 　　摘 要：探究式教学就是以探究为主要目标形式的教学。它是在教师的组织、启发、诱导下，针对具体的课堂教学内容，学生开展有目的的表达、质疑、探究、讨论，以实现教育教学效果最优化的教学活动。什么样的课才算得上是真正意义的探究课呢？只有切合文本内容特点的“探究”，切合语文学科特点的“探究”，把“探究”的指归落实在有效提升学生的语文能力、语文智慧、语文素养上，才算得上是真正的语文探究。 　　关键词：语文教学；课改；探究；真正意义 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-221-02 　　倡导探究式教学是各个学科共同的改革方向。现如今语文探究课也层出不穷，形式多样，但是效果都不是很好。譬如说：课文里“言志”，就探究人生的诸多理想；课文里“载道”，就探究玄妙高深的“道可道，非常道”；课文里出现了某种“表演因素”，就探究“手之舞之，足之蹈之”等等。笔者认为，这些都算不上是真正意义上的语文探究课!而是“泛文化课”“语文人格教育课(其实就是政治课)”。那么，什么样的课才算的上是真正意义的探究课呢？就这个问题笔者愿和大家做点探讨。 　　一、要明确探究式语文教学的特点 　　“探究式教学”的目的是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。它的主要特点表现为： 　　1、问题性。探究式教学要求鼓励学生多问：问问文章反映的事物是否符合客观实际，问问作者的观点有什么依据，问问其主张能否付诸实践等等，不仅知道作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，探寻有没有别样的写法。学生只有有了问题意识，“能提出自己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，成为学习的主人。 　　2、实践性。语文课堂中的探究，绝不是坐而论道、故弄玄虚，而是要通过学生的读、思、听、说、写等各种语文实践方式来获取知识、谋求发展。至于课堂教学之外的专题研究式的探究，其实践性特点更为明显，它要求学生沟通课堂内外、校园内外，充分利用学校、家庭和社会等各种教育资源，通过观察、考证、联想、推理等各种语文实践活动来达成学习目标。 　　3、开放性 。语文探究式教学应具有开放的视野，无论是教学目标、教学内容还是教学方式都是开放，学生获取知识的渠道可以是多样的，回答问题也可以是多方面多角度的，即使是正确的答案也不当作惟一的经典，而应鼓励学生运用发散思维寻求更多的答案。 　　二、要树立正确的探究理念 　　只有树立起正确的探究理念，才能找到最佳的探究路径和方法。语文教学是以汉语言文字组成的各种文章为主要材料来实施教育教学的；是以培养学生正确运用汉语言去听说读写的能力为主的。因此，语文课里的探究要紧紧抓住文本这个本体，紧紧抓住语言文字这条绳索，要紧紧围绕“语文能力”这一核心。只有这样才能实现语文教学的目标。 　　1、探究不能脱离文本。“文本”与“读者”是相辅相成的，将“文本”与“读者”辩证地统一起来才是最可取的。语文教学的“接受者”是中学生而不是成年人，应强调“文本”的本体地位。在教学中，生活阅历还不丰富、鉴赏水平有待于提高的中学生，更重要的必然是首先学会聆听，学会领悟，学会吸收；而不是像某些公开课上所表现得那样――对一些传世名文进行种种令人啼笑皆非甚至匪夷所思的“创造性误读”。文本解读虽有主观无限性的一面，但也有客观有限性的一面，其中必定有规律、法则、方法的东西存在。 　　2、提倡一点微观探究――炼字炼句的探究 　　在语文教学中，很多论者常常过分甚至片面强调整体感悟而淡化甚至否定具体分析。其实，对于阅读能力还不成熟的中学生来说，具体分析似乎更重要。即使是整体感悟，也必须是建立在字词句篇的具体分析理解的基础上，否则感悟只能是虚无缥缈的空中楼阁。况且，真正的千古名文，它的字词句篇是一个浑然的整体――没有“字”，哪来的“句”?没有“句”，哪来的“篇”?没有具体的分析，哪来的整体感悟?所以，在语文教学中，“咬文嚼字”式的探究能力是必不可少的，切不可等闲视之， 　　三、要实施有效的方法策略 　　语文学科有自己的特殊性，阅读是传统语文教育总结下来学习语文最根本又最有效的方法。阅读是学生与文本进行对话，深入探究的重要途径，只有让学生与文本在阅读中认知发生迁移、情感产生共鸣、精神生发交流，才能进行相关地探究活动。让学生在阅读中“与自己对话、与文本对话、与作者对话”，在“对话”中自得自悟、比较反思即是探究。 　　1、抓住文本特点，树立阅读即探究的观点。文本是探究活动的物质基础，只有抓住了文本的特点进行探究，才能让学生领会祖国语言的丰富多彩，才能让学生的个性张扬、才能让学生深入地与文体交流和对话。 　　2、激发思维，调动各种经验与文本进行交流。学生在与文本对话时，教师要激发思维，让学生充分调动自己的知识及生活经验，积极地参与