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探究数学课前有效预习指导对教学效果的影响 　　摘 要： 通过一学年的教学试验得出，在数学课的基本部分和结束部分完全相同的情况下，运用新构想后的有效预习指导比用传统课堂教学上课，所取得的教学效果更加显著。其优点是充分发挥教师的主导作用，让学生对自己所学的知识有初步的印象，能联系自己已有知识和经验，对需要解决的问题进行思考和初步的探究，然后通过课堂的讨论、交流、学习，检验自己的想法、方法、结论的正确性和优劣性，从而提高分析问题和解决问题的能力。 　　 关键词：有效预习指导 传统 改革 教学效果 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）02-0194-02 　　自从数学课推行新课标以来，很多数学教师都对数学课的教学内容、组织形式进行了改革，但效果往往不尽人意。究其原因，主要是大部分教师将教改的精力集中放在数学课的基本部分上，却忽视了对有效预习指导的改革。传统数学课前预习，有迅速浏览一遍即学习新教材的;有带着问题，边思考边读第二遍的;有边预习边做好预习笔记的，等等。都是学生根据学习习惯，其预习过程具有比较稳固的特点，这在改革的年代已经显得陈旧了。为此，我们提出了有效预习指导的构想，即教师为学生拟订预习提纲，意在引导学生学会预习，并逐步过渡到在学完每节课后，学生能够拟出本节课的思路，找出重难点，归纳出解决的方法并牢牢掌握它。 　　一、实验对象及方法 　　1.实验对象 　　从高州市石古中学高二级随机选取数学知识水平基本接近的两个班，进行一学年的实验，其中高二（1）班为实验班，人数52人;高二（2）班为对照班，人数55人。经实验前通过测试、调查，两个班测试平均分无显著差异，确保实验有效性。 　　2.实验方法 　　2.1对照班的课前预习按照传统的方式进行，即学生根据自己学习习惯，自主选择预习的方法，如：迅速浏览一遍即学习新教材;带着问题，边思考边读第二遍;边预习边做好预习笔记，等等。 　　2.2实验班运用有效预习指导进行教学，即根据授课的类型、教材的性质及授课的任务等不同而变化，控制好课前预习的量和度，做好预习和课堂学习的规划。规划好课前有效预习指导的系统性，针对具体的学习内容用不同的预习方法。主要有以下几种： 　　①以纲导读：在有效预习指导实验前期，教师遵循“先易后难，由浅入深”的原则，根据教材内容，精心设计出预习提纲，一方面通过提纲让学生了解新课的重点、难点及新旧知识的联系，解决学生学些什么的问题;另一方面通过提纲引导学生积极地、主动地、科学地发现、探索、获取新知识，指导他们学会阅读，学会整理，学会迁移，学会探索，学会总结，解决如何去获取新知识的问题。如“函数”第一课时预习提纲： 　　 目的：能用映射观点来理解函数概念，掌握函数符号f（x）的表示方法及意义。 　　 重点、难点：函数的概念。 　　提纲：阅读课文，回答下列问题。 　　 1.举例说明初中己学过的函数的定义，解释函数定义中定义域、对应法则、值域的意义。 　　 2.比较现在函数的定义与初中函数定义的区别与联系。 　　 3.比较映射与函数的相同处与不同处。 　　 4.说出决定映射与函数的关键要素，有几个方面。 　　 5.映射定义中集合A、B与函数定义中集合A、B的元素有何异同点。 　　 6.总结映射与函数之间的关系，并用映射的观点来定义函数。 　　7.若集合A是集合B的函数，则集合f（A）与集合B的关系是怎样的。 　　8.说明课本上的例子f（x）=x2+2x-1中f（x）表示的意义及f（2）=7表示的意义。 　　9.用区间表示下列实数的集合。xgt;2，x?R2，1lt;x?Q5，-1lt;xlt;6。 　　②以问导读：由于数学概念抽象，思维逻辑性强，远不如文学作品那样吸引人。如果把知识概括成一些容易理解或有趣味的问题，作为预习提纲，让学生带着这些问题，有目的、有方向地去阅读教材，进行有针对性的预习，就不会感到索然无味了，也不会走马观花地阅读教材了。实践表明，依据上述例子的方法开展以问导读，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的点拨可收到拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高阅读和自主预习的能力。 　　③以疑导思 ：古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。数学是一门思维科学。启迪学生思维，培养学生的思维能力和勤思、善思的思维品质，是数学的重要任务。“学起于思，思源于疑”，“疑”能使学生产生认识上的困惑，激发其求知欲望，调动学习积极性;“疑”能拨动学生的思维之弦，激励他们主动去探疑、释疑，从而获取新知识。实践表明，以疑导思，能引导学生逐步深化思考，进一步提高预习效果。在预习中，为有效推动以疑导思，着重做好以下两点：一是引导学生在预习时将新旧知识有