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探索集体备课 　　现状分析 　　新课程改革推进到今天,我们面对的还是这样一个问题:新课程改革,到底要改变什么?从改变课程,改变教学方法到改变考试方式,教育界从没有像今天这样大动干戈,但我们不得不面对这样一个现实:分数还是那个分数,课堂还是那个课堂。负担还是那个负担。其实原因很简单,因为教师还是那个教师。面对新的课程,新的教育理念,很多教师还是固执地习惯性地摆弄自己的三斧头;还是年复一年地用现成的教案一板一眼地在一问一答中完成文本的浅读,知识的传递。在机械的重复练习中完成只是习题的学得和知识的巩固,教学还是缺乏明显的广度和深度。新课程改革的关键是改变学生的学习方式,确立“大学习、终身学习”的生活态度,实现这一转变的关键是教师的学习态度。但现实是相当一部分教师始终认为自己在学生面前是“教”师,“教”是教师的尊严和法宝,还是不愿像学生一样去做好学生,从而做好“学师”。宁愿占用大量学生的时间重复低效的“教”,不愿自己去花很多的时间认真钻研高效的学,从而尽可能提高课堂教学的效率。久而久之,教师的学习能力在退化,其结果必然影响教师教的能力,进而影响学生学的能力。教师只有从学习和学生的视角理解教材和教学过程,才能真正实现教案向学案的转化,教和学的相辅和相成。因此可以说,把我们的教师下放,让他们当好学生,并培养他们的自主学习能力和创新能力是学校实现高效课堂,全面提高素质教育的关键所在。 　　集体备课 　　集体备课是教师教学中的基础环节和保证教学质量的先决条件,改变过去备课中个人保守、盲目、随意、肤浅等问题无疑是实现高效课堂,切实减轻学生负担的症结所在。只有注重在备课的深度、广度方面进行深入钻研、领悟,才能自觉地实现教材知识的再创造再加工,才能使自己的教学避免单一化,达到一个新层次、新境界。俗话说:他山之石,可以攻玉。借鉴他人行之有效的方法,可以使自己获益匪浅。备课时,听取其他老师的意见,可以在课程、教法、学法等方面吸取营养,充实自己。从这个意义上看,无论是新教师还是老教师,促进以老带新,以新促老,集思广益,博采众长,真正实现脑资源共享,使全体教师能从单元整体上驾驭教材,无疑是个教师学习成长的平台,有利于教师将个人才智转化为集体优势,是富“水”济“花”的好办法。实践中,我校认识到,集体备课实际上是一种教学管理活动,也是一种开放式的教学研究活动,既需要管理层的合理引导,更需要教师们的积极配合。集体备课的首要工作,是抓好对备课组的制度管理和组织管理。 　　集体备课,搞不好会变味。刚开始的时候,教师们没有认真钻研教材,没有掌握教材的重点和难点,更没有认真考虑教法,集体备课时,就你一句我一句不得要领地胡扯一通,结果一无所得。后来,大家总结了经验教训,一改以往的做法,设想出一套要求明确、内容具体的集体备课模式。我们的做法是用刚性的程序保证集体备课的广度展开,我们的集体备课排除一切干扰,每周六固定三个小时,分四个备课单元进行,每个单元设定一个主持人。第一单元:课堂会诊,每次集体备课有1―2名青年教师上课15分钟(单元中的重难点),其他教师做学生,在课堂情境中学会处理预设与生成,反思与优化。课后全组教师进行会诊式讨论,为保证质量,会诊过程作小组记录。第二单元,教材解读:全组教师认真阅读教材,读通读懂,分析知识架构,把握难度梯度,为保证这一讨论的厚实性,每周二之前,各备课组长将教材解读任务要求通知到每个教师,教师要通过教材,教案及网上查询资料完成必要的自学并做好书面作业,活动时在学科带头人或骨干教师的引领下重点围绕目标有效、方法有效、思维有效、训练有效的要求进行教材的有效解读。第三单元,教学案例剖析:备课前一周,由备课组长确定案例内容,全组教师必须提前备好规定教案,在活动时各抒己见,重点围绕教学目标为什么这样确定?教学环节为什么这样设置?作业设计要达到什么目的进行广泛的交流,求同存异、去伪存真,进一步明确怎样教和为什么这样教这两个备课过程中的关键问题;第四单元,教学反思,教师针对上周课堂教学中出现的问题,或情景再现,或媒体演示,或作业展示,或疑难会诊,全体教师进行反思讨论。为了保证各年级备课组的教学质量,教导处对备课组的活动不仅提出要求,更重要的是要进行指导,从备课的程序、讨论的内容等方面进行指导。每次集体备课前,都要将各组活动准备,活动内容汇总成表,包括主持人,主讲人,上课人一一在列,既明确职责要求,也便于监督和规范,活动结束要形成书面记录。每学期学校对教师的集体备课情况都进行比较性评价,评价每位教师在集体备课过程中的活动频率和深度;对教师的备课笔记进行展示,并由全学科组教师比较性评价;学年末对教学成绩优秀的学科组提高学科质量系数,直接与经济挂钩,以此来促进备课组建设。 　　认识与体会 　　1.集体备课要体现集体智慧优势 　　备课组作为进行