全日制预备技师技师培养通用核心能力课程设置校本研究.docVIP

全日制预备技师技师培养通用核心能力课程设置校本研究 　　摘 要：预备技师、技师是国家高技能人才。技师学院、高级技工学校在高技能人才专业技能培养的同时，必须要重视高技能人才通用核心能力和培养。本文从技师的技能特征着手，通过校本通用核心能力课程的设置的研究，学习和借鉴香港特区和相关技师学院的典型案例和成功经验，提出全日制预备技师、技师通用核心课程设置的方案，以期在全日制预备技师、技师培养过程中，遵循人的认知规律和高技能人才培养规律，群策群力，共谱预备技师、技师培养的华章。 　　关键词：预备技师 技师 核心能力 课程设置 校本研究 　　中图分类号：G423.06 　　一、技师培养与通用核心能力课程 　　（一）什么人是技师？ 　　技师是技能高超的技术人员、能工巧匠，具有丰富的实践经验，能在本工种难度较大的工艺加工、复杂设备、调整维修等方面起到重要作用，并能根据所在单位担任传授技艺的角色，培训技术工种的熟练工人。其考评内容主要包括：职业道德、劳动态度、生产工作成绩（生产工艺改进、质量攻关、技术革新、技术改造及学习、消化、推广和应用国内外先进技术），传授技艺、培训技术工人的能力等。 　　（二）技师的技能特征 　　经过理论的学习，我们不难发现，技师应该成为这样的人： 　　1.具有爱岗敬业、刻苦钻研、乐于奉献等方面的品德和素质。 　　2.技艺出众，有高招绝技，能解决技术难题。即进行生产现场管理、技术维护和全生产线员工的技能指导。 　　3.有制定本专业的生产加工工艺和与新产品试制相关联的工艺整合的能力，编制相关的技术文件。 　　4.有撰写技术论文和技能培训的能力。 　　如何在培养和训练未来高技能人才专业技能的同时，注重职业核心能力的训导，帮助学生获得良好的职业行为能力、善解人意的交往合作能力、科学的解决生产实践中出现的技术难点和问题的方法能力、稳定的心理承受能力等，寻求答案的聚焦点一定在课程设置方面。 　　（三）通用核心能力课程对技师培养的意义 　　通用核心能力课程是相对于基础教育课程和专业课程体系而提出的。指影响学生学业、智力发展和技能获得的公共类文化和综合素质课程。它在技师培养阶段，为技能培养与技能发展提供必要的智力支持和保障，促进高技能人才达到精、通、新、多（技能精湛，通晓规律，富于创新，技能多元）的培养目标，增强技师的岗位适应能力和职业可持续发展能力。关于核心课程，国内一般认为专业类课程更为“核心”，但西方课程论者则认为非技术、跨专业、可迁移的通用类核心课程才是核心，是学生教育不可或缺的课程，其他课程需围绕核心课程进行，专业教育也是如此。尽管东、西方核心课程取向存有差异，但核心课程在课程体系中位居核心位置、且具有生成力的观点基本形成共识。 　　以上问题的提出，让我们共同思考一个问题，即：全日制预备技师、技师培养核心课程的设置。问题的探讨与研究主要基于全日制预备技师、技师培养通用知识和综合素质课程结构的优化与整合。 　　二、深圳技师学院通用核心能力课程设置的现状 　　毋庸置疑，深圳技师学院高技能人才培养专业课程设置应该是比较系统和完善的，加上生源质量好，学生专业技能学习的文化基础具有良好的支撑作用，但现有的预备技师、技师培养课程的设置和结构仍有值得商榷的余地。例如教学计划和实际课程除了《应用文写作》、《就业与创业指导》课程外，高技能人才培养的教学计划中公共知识和综合素质课程断层值得深思。在认真调查的基础上，我们审慎地分析具体情况。 　　（一）毕业生跟踪调查分析 　　毕业生跟踪调查信息汇总，结果分析不难看出，毕业生希望： 　　1.在注重专业技能培养的同时，加强文化基础课程的学习，这是毕业生提升竞争力的基础。 　　2.加强综合能力培养，提高毕业生的职业核心能力，这是毕业生适应工作环境和可持续发展的必要条件。 　　3.在关于毕业生岗位发展优势方面，已经在岗的预备技师层次的毕业生选项排序是自我学习和适应能力、综合素质、与人交流与合作、专业技能、创新发展。在给母校的建议方面，预备技师毕业生选择率排序为综合素质培养、专业技能培养、综合管理水平和校园文化建设。 　　（二）学生座谈会反馈的意见和建议 　　1.关于课程，学生反馈意见为合理安排开课时间顺序及课程内容，打好基础，理论知识多讲点。 　　2.关于教学，学生反馈意见为教学过程中学生只知道做事情，做实操，却不知道为什么这样做，怎样做的更好，理论知识讲授太少。 　　3.关于教学法，学生反馈意见为学生期望加强老师的师德师风教育，提高老师业务能力教学水平及综合素质；希望老师在授课过程中多讲些思路、想法，启发学生创作，而不是跟着老师的固定框架走。 　　（三）不合理、不科学因素思考 　　1.对合格的高技能人才培养及评价标准认识尚不统一。对“丰富的知识、