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关于乡村地理教师培训提质增效几点思考 　　摘要：本文主要从着力提高乡村地理教师课堂教学能力、切实打造乡村地理教师培训团队等视角，略谈对乡村教师培训改革项目――送教下乡、网络研修与校本研修整合、教师工作坊等的思考。 　　关键词：乡村学校；地理教师；培训 　　根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的有关精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。以后陆续出台了“国培计划”――示范性项目、中西部项目和幼师国培项目等一系列指导意见与通知。为持续提高乡村教师能力素质，《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020）的通知》[1]下发，教育部对全国教师培训项目进行重大改革，2015年起“国培计划”主要面向乡村教师，通过送教下乡、网络研修与校本研修整合、教师工作坊、教师培训团队置换脱产研修等培训项目对乡村教师进行专业化培训。本文就涉及的四大改革培训项目略谈几点思考。 　　一、 提升上下互动的送培下乡中乡村地理教师实际收益 　　据调查，在已有的“国培计划”项目类型中，送教下乡培训相当受乡村教师认可，在自己家门口能聆听知名专家的主题讲座和课例点评，观摩一线教学名师的优质课堂和精品课程，这是以往乡村教师难以想象的。尤其是乡村地理教师极为匮乏，师资力量十分薄弱，多由非地理专业教师替代；即便有机会外出接受培训，也很难收到理论联系实际、真正解决一些现实教学问题的实效。通过送教下乡培训，进一步加强对乡村地理教师自身素质和教学问题的调研，主动找准问题，名师以身示范，课例研讨深化，增强送教下乡的针对性，是适合乡村学校实情，加速提高乡村地理教师素质的有效途径之一。 　　“国培计划”送教下乡培训由省市统筹，项目区县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队（参加教师培训团队置换脱产研修学员）为主体，围绕乡村教师教育教学中的困惑和问题，以任务驱动为主线，通过诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段，着力提高乡村教师的课堂教学能力。其实施阶段培训要求与方式见表1。 　　由表1可以看出，“国培计划”送教下?l培训任务要求明确，以提高乡村教师课堂教学能力和开展校本研修为重点；培训方式具体实用，以诊断示范、研课磨课等为主，以课堂教学聚焦问题以及一线教师的实际困惑为突破口，以扎实推进的分阶段培训，促使乡村教师在实践中学习，在学习中研修，在研修中提高，在提高中成长。例如，城口县是距离重庆市主城区最偏远的贫困县，2016年地理学科送教下乡培训，选择了重庆一中地理正高级教师付申珍、重庆外国语学校地理高级教师唐昌彪等组成的名师团队，定期为地理教师进行现场指导和示范教学，收到了教学相长、双方受益的良好效果。同时，促使送培名师切身感受和自主反思，送教下乡需紧密结合乡村学校教学实际，尽可能利用当地的课程资源和接地气的媒体手段展开课堂教学活动。 　　二、建立线上线下融合的乡村地理教师校本教研机制 　　据调查，广大乡村地理教师分布比较分散，不如城市地理教师容易经常开展校际教研活动。学校是广大乡村地理教师从事地理教学、参与地理教改、开展地理教研的地方。校本研修在信息化时代具有了可行性。目前要做的是，建设高质量的乡村地理教师研修网络平台，由高层次专家引领和指导，统一开发乡村地理教师线上研修课程，有计划、有步骤地扎实推进。同时，应与线下的校本地理教研课题研究、校本地理教学资源建设、校本地理课程开发相结合，方能依据“十九大”精神，实现提质增效。 　　网络研修以互联网为载体，主要依托县域教师教育网络平台和具有国家级教师培训资质的网络研修机构开展有主题、有组织的培训。校本研修优势是基于本校实际，解决教学活动中发现、思考和急需解决的问题，研修内容能与课堂教学实践融为一体。两种培训方式各有其优势和局限，正好可以互为补充。既为乡村学校持续提供专家引领和优质资源，又可促进乡村教师边学习、边实践，切实提升教育教学能力。其实施过程培训要求与方式见表2。 　　由表2可知，网络研修与校本研修整合培训，以网络研修支持服务系统为依托，有效利用“个人空间、教师工作坊、研修社区”一体化网络研修体系，结合日常教育教学活动的常规研修和递进式、系列化的专题研修，无疑会大大提升乡村教师专业培训的实效性，尤其针对网络研修内容结合乡村教师需求不紧密、网络研修形式较单一和校本研修缺少专业引领等各自的局限，可以借助教育信息化条件支持的教师网络研修社区，通过送教下乡、教师工作坊等方式，建设区县、乡镇和学校互通、互联、互动、互助的区域性教师培训共同体。例如，统筹培训规划中，地理等所谓“小学科”理应受到高度关注，应