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关于人才培养过程中职业生涯规划个性化指导 　　 摘 要：目前越来越多的高校开始重视就业指导课程，但就业指导课程通常缺乏对学生个体差异、性格特点、环境背景等方面的考虑，职业规划课程教育没有针对性。因此，有必要开展生涯规划的个性化指导，探索高校学生生涯规划的新思路、新方向，不断提升大学生就业能力。 　　 关键词：就业能力；生涯规划；个性化指导 　　 作者简介：王震（1963-），男，江苏苏州人，苏州工业职业技术学院副教授，研究方向为职业规划，就业指导。 　　 基金项目：本文系江苏省教育厅2010年度高校哲学社会科学研究指导项目“高职学生生涯规划个性化指导探索与实践”（编号：2010SJD880049）成果之一。 　　 中图分类号：G７１５ 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）29-0055-03 　　 　　 当前，随着高等教育大众化步伐的迈进，大学生所面临的就业竞争日益加剧。根据统计，2011年全国大学生毕业生数量将达660万人。在未来相当长的时间内，大学生就业压力不会减弱。为了应对日益严峻的就业形势，除了加强课程建设提升学生自身素质、专业能力，深化校企合作力度，拓宽学生就业渠道等手段外，许多高校纷纷开设就业指导课程或讲座，以提高学生就业竞争意识和就业竞争力。然而在开展就业指导课程中，学校注重整体的知识传授，而缺乏对于学生的专业兴趣需求，不同年级对就业指导需求的差异，学生自身特点，用人单位实际需求等等因素的考虑，对学生个性化指导薄弱，致使许多学生在就业过程中人云亦云，盲目跟风，没有考虑学以致用和个人职业生涯发展路径，这不但造成国家人力资源浪费，而且增加了大学生生涯发展的风险，阻碍了个人职业生涯发展。这种情况说明单靠传统的就业指导课程并不能达到“以人为本”、“因材施教”的教育理念和特色，因此对学生开展有针对性的职业生涯规划指导是很有必要的。 　　 一、职业生涯个性化指导国内外历史及特点 　　 从国外看，西方国家的大学生生涯指导起步早，从美国帕森斯（Parsons）1908年在波士顿创办职业指导局确立职业指导的概念起，到1971年马兰（Marland）博士提出“生涯教育”一词[1]，经历了从职业指导到职业生涯发展再发展为生涯理论等历程，从侧重于人与职业匹配转向关注以人的生命历程的事业生涯为核心、科学的咨询指导策略和评量模式与工具，更加重视个体的成长与发展。可见国外职业生涯指导的整体专业化水平较高，呈现专业化、职业化、全程化、发展性的特点。[2]同时，西方就业指导理论注重就业指导的个性化：帕森斯和威廉姆逊的特性因素理论重视个体的人格特质与职业选择之间的匹配；萨伯提出生涯发展观（1980年），他认为职业指导需要根据测评结果，针对当事人的需要，对选择不确定者、不成熟者、成熟者分别对待，进行不同的指导措施，以体现“因材施教”的特点。 　　 从国内看，早在1915年，黄炎培出国考察时就对比了中西教育不同，非常崇尚当时在欧美盛行的个性化教育，在1920年黄炎培为中华职教社译印的《职业心理学》撰写序言时，他主张先用科学的心理测验方法测定学生的职业性向，然后“因材施教”，使学生选择与其性向相宜的职业。这反映了我国早期职业生涯规划个性化指导思想的萌芽。由于经济和历史原因，职业指导的研究有着很长的一段真空期，直到改革开放时期，我国研究者才又重新开始关注和研究职业指导理论和思想。随着高等教育管理体制改革的深化和大学毕业生就业方式的多样化选择倾向，大学生职业生涯教育指导已蔚然成风，但多数职业指导仅停留在一般意义的择业指导层面，注重政策的宣传，就业信息的收集发布和校园招聘会，职业规划指导呈现着形式化、阶段化、职责化、功利性等特点，缺乏个性化的有效指导[3]。如何就整个大学阶段对学生开展职业生涯指导，特别是针对学生生涯规划的个性化指导无论从理论和实践上研究都相对较少。 　　 二、开展职业生涯规划个性化指导的意义 　　 职业生涯规划是指在对自我和职业世界认知的基础上，根据自己的专业技能、兴趣、性格、价值观，结合社会环境分析，对将来要从事的职业以及要达到的职业目标作出方向性的选择，并制定出实现目标的可行性实施方案。目的是帮助个人真正了解自己，确定自己职业的发展方向，为自己定下事业的奋斗目标，并为实现目标进行积极准备，最终获得事业上的成功。 　　 （一）生涯规划个性化指导是顺应当前社会快速发展的要求。随着科技水平的提高，我国经济快速发展，进一步转型升级已成为必然趋势，在新一轮的改革过程中，社会分工越来越细，企业对员工的能力、素质要求越来越多样化。因此，就业指导不能千篇一律，需要就业指导部门或专职就业指导教师对学生进行个性化职业生涯规划指导，使得学生得以树立个性化的职业生涯意识，结合自身特点，端正思想，积极准备，在思想、观