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挖掘评课功能 提高评课功效 　　摘要：评课是常见的教学研究形式之一，从普通评课碰到的问题开始，分析其特征和优缺点，然后提出全面评课的思想，具体内容、目的、作用和实施要点，最后和现有的评课方法、量表进行比较，给出自身的定位。 　　关键词：评课：方法：体系 　　 　　一、问题的产生 　　 　　评课，是指给一节课的总体质量和细节优缺点加以评定或评论，是教学研究工作的常见形式之一。由于工作关系，笔者有机会经常参加听课和评课，并从一次次评课活动中逐渐认识到评课的重要性。 　　根据开课性质不同，可以大概把开课的类型分为四类：1．公开课、研讨(交流)课；2．示范课、观摩课；3．评比课、择优竞争课；4．指导课。由于开课的性质不同，即目的不同，听课人的性质、评课的形式、详细程度、侧重点和评课的意图等都有所不同，显然对包括上课者在内的听评课的人产生的效果也不同(具体本文不展开)。 　　为清楚起见，约定几个术语：以上四种课，均为有听课人的课，称开课；被听课的教师称开课人；主要听课人，即课后指导人称主听人；一起参加听课的教师称参听人；同理有主评人和参评人。 　　如何让开课人和参评人获得最大收益，得到更多的切实的帮助，如何让评课的所有内容有一个统一的逻辑关系。使得评课内容既见森林又见树木，就是本文的出发点。 　　 　　二、一般情况的评课目的和作用 　　 　　1.交流对一些问题的看法：在讨论中使大家更深人思考一些问题，也接触到更多的想法，从而对某一问题有比较清楚的认识；对所有参加听评课的人员的认识能力和某些方面的教学水平均有提高作用。 　　 　　2.对本节课的质量和授课教师的总体水平给出评判：笔者深刻感受到，听一堂课，可以同时看出上课教师的水平和本节课的质量，这是不完全相同的两个方面，有时候，还有比较明显的区别。 　　 　　3.给授课教师以指导：授课教师为上好一节课，肯定做了精心的准备，考虑了较多的东西，同样的讨论内容，对他而言，理解是最深的，受益是最大的。 　　 　　4.给听课、听评课的其他人以指导和启发。 　　 　　三、全面评课的基本思想 　　 　　1.改革性设想，付诸实践：由于指导课的评课是相对来说最为详尽的，在此基础上，笔者经多次尝试后，总结出一套较有实效的，深受教师欢迎的“三个层次”全面评课法。它的基本观点是：从宏观，中观和微观三个层次，对一节课的各个环节，既有全面而简单，又有选择性、有侧重点、允许略有交叉地作深入讲评、分析，进而在关键地方，分析产生问题的原因和改进的系列方法，如有必要，可例举类似情况论证。这样对一节课的评课至少需要一小时，写成文字约7000―8000字，甚至更多。这种方法在近两三年的实践中获得多数同行的肯定。 　　 　　2.概括“三个层次”评课法的基本理念和内容 　　“三个层次”评课法指对一节课的评课，用宏观、中观、微观三个层次来点评。 　　宏观指在这节课中教师体现出来的，不受一节课的影响，而在一段时间内比较稳定不变的素质，当然是比较大的方面。具体有：教育观念、教学理念，其中包括对新课改精神的理解；教师的基本素质和教学基本功；个人的激情；课堂调控能力。 　　中观指老师对本节课中表现出来或看出来的大的方面，如包括：教师所表现出来的对本节课处理的意识，所用的教学手段等，教学气氛营造，设计理念和思想方法，课的总体设计流程、框架、情境设计，难度及其梯度设计，问题呈现时机的设计，对教学要求的理解和把握、对重难点和教学目标的确定、处理，一节课总的实施效果。 　　微观指本节课中具体的环节、步骤中，反映出来的教师的具体行为，具体的意图，或当时的教学思维，对具体教学行为的因果分析，具体环节的优劣评论，或建议，或讨论，或疑问。微观一般通过课堂笔录和回忆细节按时间顺序来点评的。 　　用这个观点来看目前所见评课，则微观占80％以上，宏观、中观没有明显区分，占20％以下。 　　 　　四、全面评课的目的和作用 　　 　　1.通过评课，从各个角度来评论这一节的优缺点及得失情况。 　　 　　2.从各个不同侧面反映老师的教学实践能力、理论认识水平、个人素质等各个方面。 　　 　　3.联系课堂中某些情况，教师的行为(包括主动所做的事，或被动的处理)，联系其他教师经常出现的一些情况，进行类比，来说明多数或部分教师经常出现的问题，进一步分析产生问题的原因，即共同存在的某些原因，然后提出自己的建议，有例子的给出实例，说明这些情况在其他老师身上的发生、经历、改正的历程和结果，也证实对原问题分析的原因的正确性，或还存在不明原因，或未存在理论认识上的原因，只是实践经验上的不当处理方法，以供借鉴。指导思想是：知其然，还要知其所以然。 　　 　　4.对教师的理论和实践能力进行点评之后，自然会上升