挖掘人生故事之价值,促进青年教师职业生涯发展.docVIP

挖掘“人生故事”之价值,促进青年教师职业生涯发展 　　【摘 要】笔者认为，身为教师在人生中发生的对教育有启迪的故事。它对于教师职业生涯发展是一个很好的研究角度。本文从三部分进行阐述。一、人生故事与叙述者之间存在镜像关系。1.故事主人“闯入”了故事，暴露了自己的心理价值意象。2.故事主人“手绘”生命历程，实现对自我人生形象的觉察。二、“人生故事”在教师职业生涯中的积极性价值。好的“人生故事”在教师的职业生涯中具有积极价值，能较好地促进教师职业生涯的更好发展。1.帮助教师发展“职业认同”;2.帮助教师处理过去、当下与未来发展的“同一性”;3.帮助教师保持职业“良心”。三、人生故事的表达范式建议主要包括：1.同伴分享――共同的旅程;2.生涯人物访谈――优秀的引领;3.“故事与教育教学”主题现场展示――促进反思。总之人生故事在教师的职业生涯教育中的价值不可轻视。希望此观念为教师在职业生涯中保持持续的发展动力提供有益的洞见。 　　【关键词】人生故事 教师 职业生涯 　　这里的人生故事是人生中发生的关于教育的故事。可以发生在教师当初是学生时期的故事，或者是身为教师在人生中发生的对教育有启迪的故事。它对于教师职业生涯发展是一个很好的研究角度。 　　教育对象的特殊性、教育评价的复杂性以及教育过程的迟效性都使得我们要不断为教师职业生涯发展注入原动力，以激发教育情怀和智慧为核心，确保在复杂环境下工作教育工作的不偏差。尤其对于青年教师，他们人生经历、经验有限，一些青年教师在教育工作岗位被“平凡”击垮。而人生故事正是唤起他们的力量，保持他们职业发展的一块心灵田园。 　　一、 人生故事与叙述者之间存在镜像关系 　　人生故事是一个很好的角度，研究人生故事在职业生涯发展中的价值，需要首先定位人生故事和叙事者之间的关系。 　　人生故事的叙述是呈现背后意识形态的表达方式，故事与叙述者之间存在镜像关系。这种镜像不是客观事实的全真映射，而是带着一定的变异。据叙事学理论，叙述者在对于故事的叙述过程中，不可避免地会对故事或者文本进行改变和干预，叙述者的这种特殊的呈现往往与其的意识形态与价值观念有更多的关联。 　　1.故事主人“闯入”了故事，暴露了自己的心理价值意象。 　　经过故事讲述者呈现的故事，往往非常明确地表达自己的价值和立场。如果说故事是静态的，一直“躺在”那里，是绝对客观的，当故事被故事主人讲述的时候，仿佛一个人“闯入”了故事。原本是一个故事，但由于被回忆和讲述中渗入了个人的价值观，所以我们所谓的人生故事可以是一种心理意义上的故事。只要是积极的，正能量的，那种变异也是被认可和有价值的。 　　2.故事主人“手绘”生命历程，实现对自我人生形象的觉察。 　　生命历程理论将个体的生命历程理解为一个由多个生命事件构成的序列，它们对一个人人生的影响很大。该理论的“个人能动性”原理指出：人总是在一定社会建制之中有计划、有选择地推进自己的生命历程。即使在有约束的环境下，个体仍具有主动性。人在社会中所做出的选择除了受到社会情景的影响外，还受到个人经历和个人性格特征的影响。所以，故事主人亲密回忆故事的过程，其实就是在梳理自己在人生中的镜像，在自己选择的典型故事面前，建立自己的积极镜像，从而实现对自我人生形象的觉察。 　　二、“人生故事”在教师职业生涯中的积极性价值 　　好的“人生故事”在教师的职业生涯中具有积极价值，能较好地促进教师职业生涯的更好发展。 　　1.帮助教师发展“职业认同” 　　教育一直是引领人的人生走向美好的一项工作，把人培养成为精神丰富的人，道德良善的人一直是教育永恒不变的目的。而当下的教育竞争和考试制度以及对教师的考评机制的问题都容易使我们忘却了最初的价值。在职业生涯中，我们时时回味人生故事，恰好可以促进我们的职业认同。这种“职业认同”可以理解为个体对“正在从事的职业”、“正在对人产生的影响”作出回答。好的人生故事还可以帮助教师思考“我是谁”“我想成为谁”问题。所以，在这个意义上故事是支持教师开发与管理职业认同的重要途径之一。 　　从以下故事摘要中可以看出。案例作者是首都师范大学附属实验学校郑朝阳老师。 　　【案例】我的生命成长故事 　　我初中期间上学基本上是以在农村干农活为主，也就没有学到什么文化课。14岁初中毕业时，正好是78年恢复高考，我我就一边劳动一边尝试开始自学物理。 　　在自学物理的过程中，就尝试做一个可以永久发电的发电机。我把我的想法和设计向中科院写了一封信。这一封信后来被转到当时的武汉水电学院一位教授那里。这个教授可能很惜才，他/她很认真的给我回了一封信。 　　我收到信后很激动，不知道偷偷读了多少遍。教授在信中告诉我这个设计的原理违背了能量守恒，还鼓励我认真学习物理。 　　于是，我开始了我的自学生涯。后