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挖掘生活丰富资源开拓语文学习平台 　　生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，教师应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学资源，让生活成为学生学习的教材，开拓语文学习的平台。 　　一、 以校为本，学习语文 　　学校是学生生活的主要场所，教师要利用好学校这个阵地，让学生感受现实生活，激发学生参与学习的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。 　　1. 抓住教材特点，激发学生兴趣。教师要有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如苏教版一下《识字1》是一组关于春天的词语。为了引导学生更好的理解这些词语，并知道词语所描绘的美景，教师可以带领学生走出教室，来到校园里找春天，观察校园里的柳树、桃花、小草等。这样，学生感受到了春天的勃勃生机，激发了对大自然的热爱之情，再读韵文自然就能读出韵味了。这样的实践活动，不仅激发了学生在生活中自主学习的兴趣与热情，更丰富了学生的校园学习生活，初步体验了生活的内涵。 　　2. 参与校园生活，增强学生能力。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。教师在引导学生开展课外活动、丰富学生生活时，要利用一切机会给他们创造“语文化”的生活情境，比如，班干部选举，让学生写自荐书，上台演讲；每次晨会课，请一名学生作“两分钟演讲”；开主题队会，让学生写《我设计的主题队会》方案；如果有学生过生日，就让学生一起给他说祝福语、编祝福歌……校园生活越丰富多彩，越能吸引学生，激发学生的爱校情怀和学习热情。这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，增强学生的能力。 　　二、 立足家庭，学习语文 　　家庭是儿童最温馨的生活场所，也是孩子个性发展的主阵地。教师要让学生的语文素养在家庭生活中得到提高。 　　1. 利用家庭特点，培养学生情感。教师可以抓住每个学生家庭的特点，巧妙设计语文教学。例如，有的学生家长是医生，可以让他写一篇预防春季流行病的科普小文章；有的学生家长是开饭店的，可以让他写一写介绍饭店特色的文章；有的学生家长是公务员，可以让他写一写家长工作的特点……这样，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许，同时也让学生进一步地了解了父母的职业，增进了与父母的交流。 　　2. 丰富家庭生活，提升学生情趣。借助课堂学习中激起的兴趣点，设计实践活动，既能拓宽学生的学习渠道，又可丰富家庭生活。如学校开展“书香班级”活动，学生要学写读后感，教师可发动学生与父母共读一本书，拍下读书的照片，写下读书心得。又如学校开展“双语节”活动，学生可以和父母在家共同学习英语，然后排练一个英语小节目，最后制作成视频在学校展示。诸如此类的语文实践活动，既巩固了学生的课堂所学，发挥学习的主动性与能动性，又密切了家长和孩子的交流、沟通，提升了学生的生活情趣，故倍受学生和家长的欢迎。 　　三、 走向社会，学习语文 　　社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。 　　1. 加强生活体验，增长学生知识。教学时，应指导学生留心去观察、去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如在学了《大自然的文字》后，教师让学生利用课余时间去寻找大自然的文字。学生通过一段时间的细心观察，对大自然的文字有了更深的理解后，可以写《我的发现》，也可以让学生出一期与大自然有关的手抄报，在班上展示，师生共评。这些体验活动增长了学生的知识，也使学生更深地体悟到课文的含义。 　　2. 深入社会生活，陶冶学生情操。学生由学校走向社会的拓展过程，可以由多种形式实现：首先，是教师悉心安排的有利于学生自主的活动。如学了《九寨沟》《鸟岛》等课文后，可以让学生做小导游，向家长、朋友介绍那儿的美景。又如，教师还可指导学生走出家门，了解自己社区的卫生状况，调查“病因”，开出“诊治”方案并积极实施。针对当在阅读教学中，怎样实施“读写结合”呢？从小学阶段整体而言，我们感到可以采取以下策略。 　　1. 坚持长线与短线交织。学生在阅读实践中了解写作目的、积累语言材料、悟得表达方法等，本身就是一种读写结合，这是一个长期的、潜移默化的过程，可称之为“长线结合”。依据文本的特点，尤其针对学生习作中亟待解决的问题，开展“读写结合”实践，这是一个短期的、外显的过程，可称之为“短线结合”。我们提倡“长短交织，整体关照，从读学写，以写促读”。 　　2. 注意把握学段目标。《语文课程标准》对各个学段的“阅读”和“习作”提出了不同的目标与内容。教学中，我们必须准确把握，做到既不“滞后”也不“越位”。譬如，在第二学段中，