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关于信息时代下中国高校大学英语教学未来发展趋势思考 　　摘要：在信息化时代的今天，外语课堂已不再是学生学习外语的唯一途径。鉴于此，只有改变对待外语的态度、更新外语教学理念，改变现有的外语师资结构等，才能使我国的大学英语教学真正地落到实处。 　　关键词：信息时代；高校英语教学；对策 　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号2015、引言 　　大学英语在中国是作为一门通识课程在大学中普遍开设的一门课程。但是纵观中国大学若干年的英语教学，在其取得成绩的同时也暴露出了诸多的问题。21世纪信息化时代的今天，人们呼唤真正的切实有效的高校大学英语教学改革，因为只有这样才能把英语教学真正落到实处。 　　二、我国高校英语教学存在的问题 　　（一）外语教学理论研究薄弱 　　改革开放以来，我国的外语教师和研究者们一直在潜心学习，并及时引进国外先进的外语教学理论，不断地对其进行消化，将其应用于实践教学中。但是，在运用这些外国理论的同时却发现它们存在太多的局限性。所以要想真正地改善和提高中国的英语教学，必须要研究出自己的外语教学理论。这是因为：首先，语言学习对象不同。外语的学习摆脱不了一个人从小就受母语模塑的思维方式的影响。中国人的母语是汉语，汉语属于汉藏语系，其特殊语言结构特点与属于印欧语系日耳曼语族的英语的语言结构差异悬殊，因此中国人学习英语远比意大利人和法国人学习英语难得多。其次，语言学习环境的巨大差异。在我国的学校中多半是中国英语教师进行教学，因此造成了外语使用环境的严重缺失，这对目标语输入的数量和质量会产生巨大的影响。因此只有坚实的理论研究，才能充分调动英语教师的主动性及其自身教学水平的提高，并为其争得话语权。 　　（二）师资水平、力量薄弱 　　我国外语教学存在的另一个突出问题是师资力量不足。在我国高校担任外语教学的教师多半是在本国学英语专业的中国人，由于没有海外留学的经验，再加之沿袭了传统的教学方法，因此造成语言实践机会缺乏，语言实践能力和综合口语交流能力与预期的教师素质的要求有相当大的差距。此外，作为语言基础的听说能力确实是很多的大学英语教师所缺乏的，有些教师甚至从来没有用英语和别人真正有意义地交流过。 　　（三）教学语料资源单一 　　中国的英语教学习惯教“书”，以学会记住某一本教材应付考试为目的，严重限制了学生去接受丰富多彩的活生生的现实的各种有声媒体资料，以及各种英文文学作品等。教材陈旧且脱离学生的生活实际。听音内容一律是语调单一刻板的标准化英语，忽视了不同文化背景的生活环境所造就的地方语言特色和地域性的口音、习惯发音特点和俚语的运用等。在日常的教学中，缺乏像新闻时事和电影等生动的语音材料和趣味阅读欣赏等。学生一旦听惯了这种“标准的语音和语速”，很难一下子适应真实的生活中的口语交流，所以常表现出畏惧的心理。 　　（四）外语教学目的定位严重偏差 　　学习外语是为了进行文化交流，而且还可以把我国的优秀文化介绍给世界各国。因此说交流是学习英语的最初也是最终目的。但是，在我国考试和获取证书却似乎成了学习外语的唯一目的，语言的学习变成了课程体系的教学。学生还没体会到交流的乐趣，就被扼杀了学习兴趣。 　　（五）教学理念滞后 　　首先，对于很多高校英语教师来说，英语课堂依然是被动灌输式的。学生缺乏主动学习的内驱力和可供学生自主选择的语言材料，学生变成了接收的容器，重知识接受、少主动输出与运用。其次，多数高校的外语教学计划缺少实施的具体措施，因此难以达到规定的标准。有些学校甚至一直将英语考级通过率作为评价教学质量的标准。再次，现有的班级授课模式根本无法满足语言学习者的个性化需要。最后，我国的教育观念中对于学生的评价过多地放在了书面试卷成绩上，注重成绩、课上教学，忽略课后辅导和兴趣的培养。再加上学生的自主意识差，也导致了学和用的脱节。 　　三、反思与对策 　　（一）改变态度 　　英语学习很重要，但是作为一门外语，英语成绩不应该成为所有考试选拔和升学的门槛。由于我国师资力量有限，全民铺开不但不能学好外语，而且还造成了英语教学资源的极大浪费，因为不是每个人都喜欢或者想学外语。无论家长和教师都应把孩子从攀比、指责和批评中解放出来。孩子的个性与天赋是有差异的，教师应以包容和鼓励的态度对待学生的错误和进步。毕竟人都是有局限性的，不可能要求每个人都能说标准的伦敦音。关注的重点应该是信息的沟通过程，学习兴趣和自主学习能力与意识，以及有效外语学习策略的培养。 　　语言对于世界的影响是非常巨大的。中国经济影响力的不断扩大，必然会导致汉语话语权的增强。而大学英语课程，应该针对特定的专业进行专业化课程设置，有一定的梯度和专业倾向。大学的英语学习应该是学生的一种选择权利，而不应该成为太多学生