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探究新媒体环境下培养学生地理学科核心素养的教学策略 　　摘 要：学生在地理学科核心素养是学生核心素养体系中的重要组成，学生在地理学习之后养成比较稳定的、系统的心理品格，能够运用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的能力。如何利用新媒体技术的优势与教育教学进行有效的整合，从而提高学生的核心素养，是教育教学中面临的一个新的研究方向。 　　关键词：新媒体；地理；核心素养 　　2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要研究制定各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。另一方面，微课、慕课、翻转课堂、手机课堂，新媒体时代给教育带来了新的机遇与挑战。一张网、一个移动终端，老师海阔天空的讲，学生展翅翱翔的学，这就是“互联网+”给教育带来的改变。如何利用新媒体技术的优势与教育教学进行有效的整合，从而提高学生的核心素养，是教育教学中面临的一个新的研究方向。 　　一、解读核心素养和地理学科核心素养 　　（一）核心素养 　　本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”的结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。 　　美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业把用人时所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的技能。 　　在我国，2014年3月30日《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》第一次提出，要研究制定各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 　　2016年9月13日上午，在北京师范大学举行的中国学生发展核心素养研究成果发布会上，最终敲定六大核心素养总体框架，即中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用等十八个基本要点。 　　（二）地理学科核心素养 　　当前学术界对地理核心素养尚未形成一个统一的定义。李家清教授在《核心素养：深化地理课程改革的新指向》一文中认为，地理核心素养是构建在地理素养基础之上的，关注学生适应社会和终身发展所必须具备的关键素养。钟启泉教授指出：“地理核心素养体系包括基于地理空间视角下的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念、可持续发展观这六大方面。”汤国荣老师也指出，地理核心素养是指学生通过地理学习后能够满足终身发展的地理思维，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含人地观念、综合思维、地图技能和空间视角四大方面。 　　综合各专家学者的研究可以发现，地理学科核心素养是学生核心素养体系中的重要组成，可以将其理解为学生在地理学习之后养成比较稳定的、系统的心理品格，能够运用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的能力，包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等内在涵养，最终形成综合性的：人地观念、区域分析、家国情怀、地理表达、可持续发展、综合思维等多个核心要素。可见，对于学生未来的发展来说，地理核心素养具有非常重要的现实意义，培养中学生地理学科核心素养是中学地理课程的首要任务。那么，如何在初中地理的教学中培养学生的地理学科核心素养呢，本文将依据国家课程改革和国家新课程标准的要求，尝试探索利用新媒体带来的机遇，从而找到培养学生地理学科核心素养的一些教学策略。 　　二、新媒体技术培养学生地理学科核心素养的教学策略 　　新媒体技术蓬勃发展，特别是新媒体具有图、文、声并茂特点，为教育提供了更为理想的教学条件，它必然会对教育、教学产生深刻的影响。所以我尝试探索利用新媒体与教学的结合，从而更好的培养学生的地理核心素养。 　　（一）利用新媒体创设情境，开阔学生学习视野，培养人地和谐的观念 　　地理学是一门研究“人地关系”的学科，培养学生形成正确的人地观念应该是学生地理核心素养的首要任务。在分析地理现象和解决地理问题时，首要的问题是协调“人地关系”，这是我们解决地理问题的根本目的。 　　例如在学习《自然环境对民居、服饰和饮食的影响》一课时