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我国精品课程网站建设研究 　　摘要：分析2003-2012年我国精品课程建设领域的论文，借助Excel、Pajek和Ucinet等工具对文献的关键词进行统计和聚类研究，提出10年来我国精品课程研究呈曲线增长的趋势；指出我国精品课程研究的重点在于理论定义和总体建设，实际操作、技术实现和现状评价与对策可能成为今后研究的重点，同时应加强对于用户需求和用户体验的研究。 　　关键词：精品课程；课程网站建设；研究综述 　　0 引言 　　自2003年启动国家精品课程项目开始，众多专家、学者对精品课程进行研究和探索，取得了很大的成绩。基于此，笔者通过统计2003―2012年我国精品课程领域的文献，对近10年来我国精品课程领域文献的时间分布、主题分布、研究热点和前沿进行了分析，以期为建设和研究精品课程提供参考和借鉴。 　　1 数据来源和方法 　　1.1 数据来源 　　笔者以中国知网作为数据来源，以“精品课程”OR“课程网站建设”作为题名检索词，时间限定为2003-2012年（检索日2012年12月8日），共检索到6117篇文献，按照被引频次排列，再按照每年文献占文献总数的比例，统计了前600篇文献的关键词。 　　1.2 使用方法 　　Pajek软件是一款基于Windows的大型网络分析和可视化软件，笔者用Pajek的经典算法Kamada-Kawai，对精品课程领域的关键词进行了可视化共现分析，可以直观地看出关键词聚类情况，从而得出该领域的研究重点和重要节点。Ucinet是一款常用的网络分析集成软件，它能处理32767个网络节点。笔者通过该软件对数据进行中心性分析，结合前面的Pajek软件，对精品课程领域的研究热点进行了归纳。 　　2 文献的研究热点分析 　　为了从整体上展示精品课程领域各个研究主题之间的关系，笔者利用Pajek软件对论文的关键词绘制共现网络图谱，如图1所示。 　　然后，再通过Ucinet软件计算关键词的中心度来衡量各个关键词在整个网络中的重要性，通过确定精品课程研究领域中处于核心地位的关键词来确定该领域的研究热点。表1是Ucinet分析所得的点度中心度和中间中心度前10的关键词。由于统计量的关系，笔者从600篇文献中，选取了被引频次≥20的101篇文献，共统计关键词503个，去除关键词“精品课程”和其他重复项，剩余了270个关键词。图1和表l是以这270个关键词为基础制作的。 　　在图1中，位于中心位置的教材建设、教程建设、建设要素、教学内容、教师队伍、教学方法和手段、评价标准、探索与思考等词代表了目前人们比较关注的研究主题，这也可以从词频的角度体现出来；而处在较边缘的高频关键词，虽然其受关注程度较低，但从一定程度上代表了目前该高频研究关键词网络中的一些前沿性问题，如课程网站、实现设计、互动平台和建设过程中出现的问题等。 　　（1）点度中心度：在一个网络中，如果一个行动者与很多其他行动者之间存在直接联系，那么该行动者就居于中心地位，在该网络中拥有较大的“权利”。从表1中可以看出点度中心度排名最高的几个词是教学内容、课程建设、教学改革和精品课程建设，它们的点度中心度分别是：74、65、57和57；以教学内容来说，它的点度中心度为74，也就是说它与74个关键词有直接的联系。这说明一流的教学内容是研究的核心，也是专家学者认为的精品课程的重要组成部分。在建设过程中，“精品”应体现在资源的内容和教学的内容上，而不是建设一个形式上的精品课程网站。要不断地持久地进行精品课程建设，并真正将精品课程作为教育教学的重要组成部分，最终为广大学生和教师提供高品质的课程。 　　（2）中间中心度：指一个行动者通过在其他行动者之间相连的最短路径上占据中间人的位置，从而为网络中其他行动者充当潜在“中介”角色的程度。在网络中，如果一个行动者处于许多其他两点之间的路径上，可以认为该行动者居于重要地位，它测量的是行动者对资源控制的程度。从表1中可以看出教学内容、教学改革和精品课程建设的中间中心度是最高的。这说明了这几个关键词在整个网络的连接上起了重要的作用，如果对精品课程领域进行研究，这几个方面可以作为研究的中介内容。以教学改革为例，国家精品课程建设是教学改革中的一个重要环节，并提出混合教学的概念。混合教学是将传统教学的优势同网络教学的优势结合起来，既是对传统教学的继承，更是对其改良与发展，对现有教学模式进行改革，配合国家素质教育的推行，开发有效的模型与策略来服务于教学。因此，教学改革与精品课程网站建设的方方面面都有着紧密联系。 　　3 精品课程内容建设的重点 　　关于精品课程网站的建设重点，专家学者们有不同的看法和侧重点。教育部高等教育司前司长张尧学认为精品课程建设应包括6方面内容：内容建设、队伍建设、教学方法和手段、教材建设、