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我国现代学徒制走学校本位之路的因素探析 　　摘 要 在我国，以“双主体”“双把手”和“双身份”为核心特征的现代学徒制仍处于初步探索阶段，尚未从制度上对其进行规范。现阶段，我国现代学徒制是应走企业本位之路还是走学校本位之路仍是值得思考的问题。西方现代学徒制的发展经验表明，在文化传统和企业参与职业教育的意愿上，我国更趋同于实施“供给引导型”或称“低企业合作与高学校整合型”学徒制的英语圈国家。同时，企业参与现代学徒制在获得技术技能型人才、政策优惠和资金补助以及树立行业内良好形象的三大动力上表现出明显的动力不足。而学校因其传统优势、求生存谋发展的现实之需以及各省、地区、职业院校开展的各种形式的现代学徒制试点工作实践经验而在现代学徒制实施中表现出明显优势。现阶段，我国需要顺势而为、因势利导，确立学校主导的现代学徒制实施战略，走学校本位的现代学徒制之路。 　　关键词 职业教育;现代学徒制;企业本位;学校本位 　　中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）31-0026-05 　　当前，“现代学徒制”已成为我国职业教育改革中的一个热门词语。教育部2012 年至2015年连续四年将现代学徒制试点列入年度工作要点。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年9月，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，要求各地积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点。在政策导向下，越来越多的省份、地区、职业院校也如火如荼地开展着各种形式的现代学徒制试点。然而，我国现代学徒制各项试点工作仍处于初步探索阶段，尚未从制度上对学徒制进行规范。在现阶段，我国现代学徒制是应走企业本位之路还是学校本位之路仍是值得思考的一个问题。对于这一问题的回答不仅在理论层面上关系着现代学徒制发展的方向，更在实践层面上关乎着现代学徒制试点工作开展的成效。不可否认，现代学徒制在大多数西方国家发展中都凸显了企业、行业的主导作用，一些国家的现代学徒制在企业本位的道路上可谓是顺畅而驰。结合我国目前的“国情”、“区情”、“行情”和“校情”对现代学徒制进行研究分析，在我国现代学徒制发展的当前阶段更应该强调学校的主导地位，走学校本位的现代学徒制发展之路。 　　一、现代学徒制的内涵解析 　　在历史的岁月里，以血缘或师徒关系为根基的传统学徒制一直是人类社会技术传承的主要手段。然而，工业革命的开启彻底颠覆了传统学徒制生存的社会根基，工业革命带来的首要问题便是社会面临着大量劳动力的缺乏，因此首先能够满足劳动力“量”的需求的学校教育顺应时代之需登上了历史舞台。然而，劳动力“量”的供给永远不会是社会发展的关键所在，学校教育所表现出的脱离真实工作环境、学生动手实践能力差等矛盾日益明显，社会开始了对劳动力追求由“量”到“质”的转变，开始寻求多样的职业教育形式，此时现代学徒制走进了人们的视野。 　　关于现代学徒制，可以从宏观、中观和微观三个层面上对其进行理解。在宏观层面上，现代学徒制可以理解为在“校企合作、工学结合”思想下的一种职业教育制度。其既不同于传统的学徒制又不同于单纯的学校教育，而是传承了传统学徒制师傅带徒弟的核心特征，又吸收了现代学校教育元素。我们知道，职业教育既包括以学校教育为主导的学历教育，也包括以企业为主体的职业培训。从理论上讲，现代学徒制恰恰是综合了学历教育和职业培训的优点，成为将现代企业培训和现代学校教育相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度[1]。在中观层面上其又可以称得上是职业教育人才培养的一种全新模式。其打通了企业和学校联合培养人才的通道，成为以企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以课程为纽带，以工学结合为主要形式，教师和师傅联合传授为支撑的一种人才培养模式[2]，见图1。该模式构建了“招生即招工、上课即上岗、毕业即就业”的职业教育人才培训体系。在微观层面上，现代学徒制又表现为不同地域、不同院校、不同企业基于不同专业所形成的多种多样、各具特色的校企合作具体实践方式 。 　　图1 现代学徒制人才培养模式内涵 　　 　　诚然，无论从何种层面对现代学徒制加以理解，其都表现出关键性的三大核心特征：“双主体”、“双把手”和“双身份”。首先表现为学校和企业的“双主体”育人特征。深层次的校企合作无疑是现代学徒制实施的基础。在现代学徒制实施中，职业学校主要提供基础理论教育、基础技能训练和学生职业素养教育，而企业则主要在真实的工作环境中，强化学生实践操作技能的获得与提高。其充分发挥了学校在知识理论教学上的优势和企业在实践技能培养上的优势，成功实现双主体育人。当然，现代学徒制中的校企双方在合