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光学课堂教学趣味化探索 　　摘要 简析光学教学的难点,根据光学课程内容与市场的相关性、课堂教学枯燥乏味的特点,并综合3年讲授光学的探索实践,提出大学教育中光学教学内容的趣味化改革措施,来提高课堂教学对学生的吸引力,从而达到提高教学质量的目的。 　　关键词 光学;课堂教学;趣味化教学 　　中图分类号:G642.421 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)27-0039-02 　　Exploration of Interesting Optics Classroom Teaching//Chen Daoqun, Xiong Fei, Xiong Shaohua, Zhou Xiangyang 　　Abstract This paper briefly analyzes difficulty of optics teaching, suggests that optics teaching content in university education should increase in attraction to college students by interesting reformation in order to enhance classroom teaching quality, based on correlation between theoretical content and market demand of optics and insipidity of optics classroom teaching and exploring and practicing for three years in optics teaching. 　　Key words optics; classroom teaching; interesting teaching method 　　Author’s address 　　1 Huazhong University of Science and Technology Wuchang Branch, Wuhan, China 430064 　　2 Commanding Communications Academy, Wuhan, China 430010 　　 　　华中科技大学武昌分校的光信息科学与技术专业成立之初,是在华中科技大学的光信息科学与技术专业的部分教师的帮助下建立起来,最初的课程体制沿用华中科技大学一套。课程较难,部分学生直接对其不感兴趣。 　　自2007年9月讲授应用光学、物理光学,并助教光学设计课程设计、激光原理与技术,至今已经授课3轮。讲授光学课程遇到的主要问题是:在学生是三本学生、光学课程学时普遍较少、培养本专业学生经验相对较少的情况下,始终面临如何提高学生的学习兴趣、效率和增加学生的就业问题。 　　解决这一问题,先分析光学课堂教学的难点及兴趣的重要性,再在光学课堂内外采取多种措施来激发学习主体内在的、原始的动力――兴趣,问题便可得到较好解决。 　　1 光学课堂教学的难点 　　光学是一门历史悠久的学科,尤其从1960年激光出现以后,光学以前所未有的规模和速度迅速发展,新课题、新概念、新技术不断涌现,已形成许多分支学科和交叉学科 [1]。 　　光学教学中有以下难点:1)光学知识的应用面较广,学生看到的应用难以与所学知识联系上,导致对所学知识的作用不了解,学习茫然,主动性不高,兴趣低下;2)严格定义而又乏味的概念、符号较多,且难记忆,在不同光学课程中符号规则还可能不一样,如在应用光学与激光原理中对光学面的半径符号规定是不同的,导致光学矩阵的形式不同[2-3],增加了学生的记忆难度;3)光学中公式繁多,推导较复杂,若只记公式的结果,其物理意义不易弄清晰,运用时易出现混淆和错误[4]。 　　而生活在这个五彩缤纷世界的许多学生,面对枯燥乏味的课堂往往只能保持10多分钟的注意力。如何在光学课堂教学中提高学生的听课兴趣、延长学生的注意力,是众多从事光学教学的教师的梦想。 　　2 兴趣在光学学习中的重要性 　　孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”即“兴趣是最好的老师”,当学习主体对光学产生浓厚兴趣之后,自然就会沉浸在光学的知识海洋之中。捷克教育家夸美纽斯也说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”如何激发学生源自内心对光学的兴趣与热爱就成了教授光学的教师的追求。 　　在此尝试一条途径,那就是在光学课堂教学中引入学生熟知的或感兴趣的实验和光电产品实例,或利用光电系统独有的声光效应激活干巴巴的光学课堂教学内容。当学生近距离接触他们未来将要从事的工作可能触及的产品,或他们从眼前的具有