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克拉申情感过滤假设对英语教学启示 　　克拉申在他的情感过滤假设中指出,学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器,它可以使可理解性输入顺利通过,也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入#65377;情感过滤越低,语言学习者所获得的输入量就越大#65377;也就是说,有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了,第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响#65377;语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得#65377;克拉申认为影响习得语言的情感因素是:(1)动机:学生的学习目的是否明确,直接影响学习效果#65377;目的明确则动力大,进步快;反之,则收效甚微#65377;(2)自信心:有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快#65377;(3)焦虑状态:焦虑感较强的学习者及课堂气氛,情感屏障高,获得的输入低;反之,则容易得到更多的输入#65377; 　　由此可见,在英语教学过程中,教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的#65377;这与现代教育理念人本主义相吻合――人本主义强调人的内心世界的重要性,将人的思想#65380;情感#65380;情绪置于心理发展的前沿地位,它重视学习者个体,尊重学生的需求和个人感情,注重语言学习过程中的感情因素而不是认知因素,注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑等#65377;英语教师作为学习者的重要“中介者”(mediator),对学生学习动力的产生和持续,自信心的树立以及创造一个温暖#65380;友好#65380;和谐的课堂气氛起着关键的作用#65377; 　　 　　一#65380;学习动机 　　 　　多数教师都认为对学习影响最大的因素之一是动机#65377;那么,动机究竟是什么?教师在激发和保持学生动机上应做些什么呢? 　　Marion Williams Robert Burden结合认知主义和社会建构主义对动机作出这样的定义:动机是一种认知和情感的唤醒状态;动机导致有意识的决定;动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出;动机导致的行动指向一个(或一组)既定的目标#65377;人们因为某种内因或外因而被唤醒,导致他们决定以某种方式行动以达到某个目标;这个目标可能就是行动本身,也可能是以该行动为手段而达到的另一件事;行动一旦开始,就须努力维持下去直到达到目标实现;所有这一切是受外部环境影响因人而异的#65377;由此作者又提出了三个阶段动机模式: 　　存在做某事的原因→决定去做某事→保持努力并坚持下去#65377; 　　两作者在1989年对内部动机和外部动机作了划分:如果某人做某事的惟一原因是为这件事以外的某事而不是这件事本身,其动机就是外部动机:当对做某事的经验本身产生兴趣和快乐,而且做这件事的原因在于该事本身,此时的动机则可能是内部动机#65377;作者认为不宜把一个人的行为动机看作是两极中的一极,其实人们可以兼有两种动机而且互相影响#65377;作者指出无论在动机的激发还是保持阶段教师都应鼓励学生的内部动机#65377; 　　动机是学习者受多种因素(家庭#65380;学校#65380;社会环境等因素)影响而形成的,但是不管学生带着什么样的动机来到教室,教师如何教会直接影响学生动机的改变#65377;正如Erickson所说:课堂有效的学习要靠教师的能力……教师的能力是激发和保持学生兴趣的关键#65377;研究证明日常教学比直接的说教更能改变学生的的动机#65377; 　　首先,教师的热情会感染学生的学习热情和动机#65377;课堂是否精心准备过,教师是否真正关心学生,教师是否真正对所学的东西感兴趣会直接影响学生的学习热情和动力#65377; 　　其次,教师应从学生的实际来组织安排教学,无论是课堂内容还是课后作业都应紧密和学生的生活#65380;经历和兴趣联系起来,教学材料的选取应让学生既感到有挑战性又有成就感,教学材料的难度应是递增的#65377; 　　再者,教学方法应是变化多样的#65377;新奇会激起学生的兴趣,教师应不断变换自己的方法,就检查学生单词的方法来说,如果总是默写单词就会让学生乏味,我们可以用猜词游戏#65380;单词接龙#65380;单词编对话或故事等来巩固学生学过的单词#65377; 　　另外,教师在整个教学过程中应强调学生的掌握程度而不是分数,教师应避免用分数威胁学生,教师对试卷的编排也会诱导学生,如果试卷偏细节记忆,学生就会注重记忆大量事实,如果试卷重信息的评价和综合,学生就会在学习中练习这些技巧#65377; 　　最后,教师对学生的工作(无论是试卷还是作业)都应给予及时的反馈#65377;公开做正面表扬#65377;研究证明,正面鼓励更有利于提高学生的自信心和动力#65377;