克拉申情感过滤假设理论对英语专业泛读教学启示.docVIP

克拉申情感过滤假设理论对英语专业泛读教学启示 　　【摘 要】新时代下，学习者的整体素质和知识水平呈多元化趋势，个性差异也日趋显著，这给英语阅读教学带来巨大的挑战。针对这一现状，本文基于克拉申二语习得理论中的情感过滤假设理论，探讨英语专业泛读教学过程中，如何激发学生阅读兴趣，从而达到既尊重学习者的个性发展，又提高其阅读能力的双重目的。 　　【关键词】克拉申；情感过滤假设；泛读 　　0 前言 　　在英语语言学习中，阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一，是学习、应用语言的重要手段。对英语专业学生而言，泛读课是一门重要的基础阅读课程。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》指出：英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣[1]。但在实际的泛读课程教学中，却普遍存在着教学方法单一、教材偏难、阅读内容无趣等问题，从而降低了学生进行阅读的兴趣。教育部颁布的国家《英语课程标准》提出，学生要通过5个方面来学习掌握综合英语运用能力，其中第一个方面就是个人的情感态度（其他4个方面分别是语言技能、语言知识、学习策略和文化意识）[2]。因此，改变传统的泛读教学观念，重新唤起学生对阅读的兴趣势在必行。针对此，本文基于克拉申的情感过滤假设理论，探索英语专业泛读教学的新理念，旨在为实践教学提供借鉴。 　　1 克拉申的情感过滤假设理论 　　从20 世纪70年代起， 美国语言学家克拉申展开第二语言习得的研究， 并于80 年代初发表两大专著：《第二语言习得和第二语言学习》（Second Language Acquisition and Second Language Learning）和《第二语言习得的原则和实践》（Principles and Practice in Second Language Acquisition）。在书中，克拉申系统阐述了他的第二语言习得理论的内容：1）习得-学得差异假设；2）监检假设；3）自然顺序假设；4）输入假设；5）情感过滤假设。其中的情感过滤假设认为，第二语言习得的过程受许多情感因素的影响，如学习者的动机、性格、情感状态等，这些情感因素可被看作是可调节的过滤器。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（intake）[3]。也就是说，学习目的越明确的学习者动力越大、进步越快；性格自信、外向，乐于置身于陌生学习环境中的学习者进步较快；焦虑较少、心情放松和感觉舒适的学习者更容易获得语言输入，进步较明显。 　　情感过滤假设的意义在于从人性化的角度去解释制约学习者习得语言的因素， 有助于教师从师生关系、情感因素等角度出发，有效进行语言教学的设计与组织，帮助学习者构建良好积极的情感环境， 提高其学习动机、自信心，降低焦虑感， 从而促进其语言能力的提高。可见，克拉申的情感过滤假设理论对于外语教学具有重要意义。 　　2 克拉申情感过滤假设理论对英语专业泛读教学的启示 　　2.1 建立平等、互相尊重的课堂师生关系 　　美国心理学家罗杰斯说过，“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。[4]”克拉申的情感过滤假设强调，当语言输入对学习者来说有意义、富有趣味性、容易被理解时，“第二语言习得”的教学活动便能够最有效地进行；当语言输入通过教学互动，使学习者能够在焦虑度较低的沟通中表达信息时，“第二语言习得”便能有效地进行。由此可见，良好的课堂教学环境的设立意义重大。基于此，教师应摒弃传统的高高在上的姿态，转为以鼓励、激发为主，帮助学习者克服语言输入的情感屏障，勇于挖掘自己的学习潜力。一方面，教师应将自身与学习者的个人生活经历、情感、知识、价值观以及对生活和周边事物的见解融入教学之中，以促进与学习者的个人情感交流；另一方面，教师应尊重学生的个性化学习活动，不涉及他们的隐私。良好师生关系的关键在于正确处理好教师的指导作用与学生能动的、自觉的、创造性的活动之间的关系，既要避免管理主义，也要杜绝放任自流。泛读课堂上教师应当帮助学生选择读物并就读物内容给予指导，引导学生开展快速阅读，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系，以帮助他们正确预测、有效推理；同时，在理解过程中，教师还要启发学生修正或建立理解所需的有关知识结构，做到精泛结合，互为补充，最大限度地提高阅读课的效率。 　　2.2 建立“乐趣为导向”的阅读氛围 　　Julian Bamford Richard R. Day 在其专著《如何设计课堂泛读活动》（Extensive Reading Activities for Teaching Language）（2009）中提出