克拉申二语习得理论对大学英语教学启示_000002.docVIP

克拉申二语习得理论对大学英语教学启示_000002 　　【摘 要】 本文以美国语言学家克拉申（ Stephen D. Krashen）的二语习得理论为基础，着重论述了此理论对大学英语教学的启示。指出要把习得与学得相结合，创设良好的英语教学环境；创造充足的语言环境，提高语言输入的数量和质量；调动学生的学习兴趣，降低学生的情感过滤因素。以切实提高大学英语教学的质量。 　　【关键词】 克拉申；二语习得理论；大学英语；教学改革；启示 　　一、克拉申的二语习得理论 　　第二语言习得（SLA）是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。20世纪70年代末，80年代初，最著名，最具影响力的二语习得理论之一就是美国著名应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论（简称二语习得理论）。该理论由习得与学习假说，自然顺序假说，监察假说，输入假说和情感过滤假说五大相关的假设组成。其与语言教学有直接、密切的关系，且对大学英语教学有启发、指导作用。 　　1、习得与学得假说（The Acquisition/Learning Hypothesis） 　　这是克拉申二语习得理论中最基本的假说。在此假设中，Krashen对“习得”与“学习”作了区分，并认为，二语习得者具有这两种获取语言能力、内化目的语的方式―“语言习得（Language Acquisition）”和“语言学得（Language Learning）”。前者是一种潜意识地构建语言体系获得语言能力的过程。二语习得者通过潜意识地用目的语进行交流，不知不觉地习得语言，同时，获得语言规则及形成语感。而后者只是一种有意识地学习语言知识的过程。学得者完全有意识地、有目的地学习第二语言，并通过努力，掌握第二语言的有关规则。并且，两者不可分离、互相转化。在语言能力获取过程中，习得者可以通过习得学会应用第二语言，通过学得对习得知识进行系统化分析，编辑及监控，从而转化为习得知识。 　　2、监控假设（The Monitor Hypothesis） 　　监控假说和习得与学习假说密切相关。监控假说指出，习得与学习有较大区别。学习者只有依靠“习得”才能“开始”用第二语言进行表达，才能培养语感，最终才能运用“目的语”进行交际。但是，语言学习主要是用已学会的语法规则对语言的准确性进行监控。可见，二语习得者只有在充足的时间、注意语言形式的正确性和懂得语法规则这三种条件下，才能有意识地对语言的正确性进行监控。 　　3、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis） 　　该假设认为，第二语言的习得语法规则时存在一个可以预测的顺序，且顺序不是与语言知识的难易程度成正比的。语言习得理论研究表明，在学习母语或第二语言的过程中，习得者习得语法结构的顺序是大致相同的。如把英语作为第二语言进行习得时，语法词素的一般顺序为：先习得进行式（“V+ing”形式），而后习得动词的第三人称单数（加“s”形式）。 　　4、输入假说（The Input Hypothesis） 　　该假设是克拉申的二语习得理论的核心。首先，其回答了语言教学领域中最重要的问题，即理论上、实践上如何习得语言的问题，并强调了可理解性输入产生习得。克拉申在1982年就指出，人类可通过语言输入这一基本途径掌握语言，而二语习得者主要依赖 “可理解性的语言输入”（comprehensible input）”习得二语。也就是说，二语习得依赖于理解别人所说的话语，习得者注重的是意思而不是形式。 　　其次，其试着回答了学习者在习得中是怎样取得进步的。克拉申提出了著名的“i+1”公式，强调了接触略高于学习者的现有二语水平的语言材料又不影响理解的语言材料是非常必要的。克拉申用i表示习得者现有的学习水平假定为，i+1表示语言习得者下一阶段可能达到的水平，而1表示略高于习得者现有水平的语言知识。因此，学习者要想取得更大的进步就必须接受i+1 水平的语言材料，超出习得者现有的水平（i+2）及等同于其现有的水平（i+0）对语言习得毫无任何促进作用。 　　5、情感过滤假设 （ The Affective Filter Hypothesis） 　　这是关于不同情感与非母语习得关系的假设。克拉申认为，要习得第二语言，不仅要有大量的适合的输入环境，而且该进程还会受到情感因素的影响。对于习得者来说，提供大量的可理解输入的环境并不意味着他们就能很好地掌握目的语，而只有通过情感过滤才能实现有效的语言吸收。克拉申把情感因素分为三类：动机、自信心及焦虑程度。学习者动机强、自信心强、焦虑程度低，往往就更容易习得第二语言。同时，克拉申进行了总结：在习得过程中，习得者心理上不认可的语言输入被潜意识地过滤掉，只有认可的语言材料才能进入大脑的语言