克拉申情感过滤假说对英语听力学习影响.docVIP

克拉申情感过滤假说对英语听力学习影响 　　摘 要 20世纪80年代，语言学家克拉申提出了“语言监控理论”，其中包括情感过滤假说。本文以克拉申情感过滤假说为理论基础，阐明情感因素中自信、焦虑、动机对听力学习的重要性，并探讨如何在外语听力学习中降低情感过滤作用，从而有效提高听力学习的效率。 　　关键词 情感过滤假说 情感因素 听力学习 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　听是人类语言交际中必不可少的一项技能，是信息接受、传递的重要途径。要习得语言，人们必须通过大量听的活动，进而内化吸收。听是外语学习的重要组成部分，在外语学习中，听力理解的重要性是不言而喻的。听力理解受多种因素的影响，既有主观的也有客观的。主观方面，受学习者本身所储备的知识、学习认知策略、情感因素等的影响。客观方面，受听力材料的类型、难度、音速、语音语调等的影响。本文从克拉申的情感过滤假说出发，联系听力学习实际，阐明情感因素对听力学习的影响，并探讨在学习、教学中降低情感过滤的作用，加大语言输入，提高语言吸入的有效策略。 　　1 克拉申的情感过滤假说 　　20世纪80年代，克拉申提出了情感过滤假说。他认为，二语的习得不仅受到语言输入环境的影响，还受到情感因素的影响。情感因素如同漏斗一般，对语言输入进行过滤，它控制着学习者获得的语言输入量。克拉申主要从学习者的自信心、动机和焦虑感三方面论述了情感因素对二语习得的影响。在他看来，学习者学习动机、自信心越强，焦虑感越弱，其情感过滤作用就越弱，对语言输入的过滤就越少，获得的语言输入就越多，二语学习成绩就越好，反之亦然。克拉申的这一理论可用流程图表示为：语言输入→情感过滤→语言习得机制→已习得的语言能力。 　　语言输入是语言习得的基础，但语言输入并不等于语言习得。受情感过滤作用的影响，学习者吸入的语言输入量不等，只有那些经过情感过滤作用并为学习者所吸入的语言输入才变成学习者习得的语言能力。克拉申认为语言习得有两个条件：足够的可理解性输入；情感过滤。可理解性输入可用公示表示为：i+1，其中“i”表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者现有水平的语言输入，学习者可借助已有的知识和语境等来理解所输入的语言，并通过语言输入的调整来获得新的语言结构。值得注意的是，语言输入的材料必须适中，太难或太简单的输入材料对学习者来说都是无用的。同时，二语学习受情感过滤的影响，只有情感过滤低时，可理解性输入才有效，学习者才能有效地获取知识。 　　2 情感因素对听力理解的影响 　　情感因素在人们习得语言的过程中有着举足轻重的作用。王初民认为：情感之所以重要，因为它是学习的发动机。情感的作用若发挥得好，可以启发学能，调动学习积极性，解决学习过程中的心理和思想问题。实践也证明，情感因素能调动学习者的积极性，具有记忆、调节和动力功能。因此，在听力学习中必须充分考虑学习者的情感因素。 　　听力理解过程是一个复杂的心理语言过程，从接收到声音到理解输入的内容要经过：在连续音流中辨认词语和语句成分，暂时记住它们，并迅速与其前后的语句成分联系起来形成信息存入记忆中，这一认识过程是在瞬间完成的，在这个过程中语言输入是以声音的形式呈现出来的，听者无法控制输入内容的难度、速度和特点，还没有在阅读活动中所允许的回视机会。听力理解过程的特殊性使得情感因素对听力理解极为重要。克拉申认为，二语学习中的个人差异主要是由情感过滤作用的不同造成的，情感因素中的自信、动机、焦虑分别从不同方面影响外语学习的速度和效果。 　　第一，自信对听力理解的影响。自信是一个人对自己知识、能力水平的一种自我评价。调查发现，有自信的学习者，通常自我感觉良好，遇到困难能够积极面对，能充分调动自己已有的知识和能力，高效完成学习任务，学习成绩一般较理想。而自信心缺乏的学习者面对困难容易产生焦虑、回避情绪，很难静心思考问题，阻碍外语输入。在选择学习任务时，自信心不强的学习者倾向于选择难度特别大或特别容易的题目，因为容易的题目能确保任务的完成，而难度大的题目即便不能完成也可归结为外部的不可控因素，从而维持自己的自尊心。学习者不能选择适合自己的题目加以学习就不能切实提高自己的学习水平。自信心对听力理解有重要的影响，有自信的学习者能在听力学习中运用已有的知识，采取适当的认知策略，接受输入信息并理解吸收输入信息。自信心不强的学习者在听力中容易产生焦虑、紧张等情绪，在心里筑起一道屏障，不能有效理解听力中的内容。 　　第二，动机对听力理解的影响。动机是引起个体活动，维持已引起的活动并指引该活动指向某一目标的心理倾向。根据不同的分类方法，Gardner和Lambert把影响二语习得的动机分为工具性动机和综合性动机；Brown则把动机分为整体动机、情景动机、任务动机。但不管动机的分类如何多