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捕捉生成资源,成就精彩课堂 　　布卢姆曾说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为艺术了。”课堂情境千变万化,学生在变,课堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变。有人曾估算过,教师在一次50分钟的课堂上,要做出30个与教学有关的决定。因此教师面临着挑战,要使一个课堂充满生命活力,教师必然要在围绕学生发展,精心预设的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的高度灵活性与开发性,抓住课堂中普通事件和偶发事件,捕捉课堂中的生成资源,及时调整预设,让自己融入课堂,与学生一道,共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。 　　 一、把握学生知识起点资源 　　 《数学课程标准》指出数学教学应当遵循学生学习数学的心理规律,从学生已有的生活经验出发。因为现在的学生大多数见多识广,在学习新知识前,他们的脑海里并不是一张“白纸”,他们或多或少地积累了一定的知识经验,因此教师要在预设中常常思考:学生们在学习这部分内容前,已经具有哪些知识与经验,他们可能存在什么问题?把握了学生的这些学习起点资源,是数学课堂动态生成的基础.在实际教学中,如果出现课堂中获取的反馈和预设估计的有不一致的地方,那么教师就应该找准学生的真实起点,调整课堂教学,让学生的学习真正成为在原有的知识和经验基础上的主动构建,增强数学教学的体验性和生成性。 　　如我在教学二年级上册“认识时?分”一课时。当按照课前精心预设的教学环节进行教学时,发现学生积累的时间知识超出了我的估计,于是我果断地调整预设,将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题:你能拨出一个生活中你最喜欢或最熟悉的时刻吗?学生纷纷动手拨起小闹钟,各抒己见,相互补充,相互启发,当时的数学课堂变成了学生间学习经验的汇报交流,结合学生自己的生活作息情况,经教师的适当点拨指导,学生比较轻松的学会了读、写钟面上的时刻,较好地突破了本节课的重难点。在交流汇报中,学生们充分的感受到了时间与生活的密切关系,生成了鲜活的学习内容。如有一个学生说:我每天8时30分睡觉,6时30分起床。末了还加一句:早睡早起身体棒!多么生动的养成良好生活习惯的教育素材!还有个学生说:我去北京看天安门的升旗仪式的时间是7时35分,妈妈告诉我国旗同太阳一同升起。多么自然的爱国主义教育素材!这样的教学,不仅让学生的生活经验在教师的引导下提升为数学知识,而且还展示了学生在生活中获取的其它知识,使我们的教学内容在学生的生活经验中动态生成,富有生命力。 　　 二、抓住意外资源 　　叶澜教授曾做过这样精辟的论述:“课堂应当是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”这就要求我们教师在教学中,要善于捕捉课堂上的意外资源,尊重生成,调整甚至放弃预设,引导学生探究,拨动学生思维之弦。由于课堂上的这种节外生枝来自于学生,是学生急于想弄明白的,所以学生会投入很大的热情进行研究,课堂教学往往会因此而收到意想不到的精彩。 　　如我在教学二年级下册“统计与可能性”一课时,在一个不透明的口袋里放入三个红球和三个黄球问学生:任意摸一次,会摸到什么球?学生回答“可能摸到红球,也可能摸到黄球。为了验证这样的结果,我安排各学习小组进行摸球活动并记录结果。等到汇报交流时,有一个组的学生齐呼:我们摸到的全是红球!啊,怎么会是怎样?学生在惊讶,我的惊讶也不亚于学生。这节课我不止上过一次,但今天的结果却是第一次,也是我始料不及的。这时有学生怀疑地说:“口袋里是不是装的全是红球?”打开一看,有红球也有黄球。我镇定了一下,忽然眼前一亮:这不是让学生理解可能性及好机会吗?于是我说:大家想一想,这个小组的同学到底能不能摸到黄求呢?学生讨论后汇报:能,因为口袋里既有红球也有黄球,只要他们继续摸,就应该能摸到黄球。为了确认是否这样,我请这个小组再次进行摸球,结果自然既摸到了红球,有摸到了黄球。课后我为这次意外而感到惊喜,因为这次意外,为教学内容生成了及富价值的学习材料。因为连续几次摸到红球比一次摸到红球,另一次摸到黄球更有利于学生感悟随机现象的本质。它使学生体会到每次摸球的结果在摸之前是无法确定的,连续多次摸到红球或黄球也是可能的,而且前一次摸球的结果并不对后一次摸球产生影响,初步感悟随机事件的发生和人的心理期望没有任何关系。因此在教学中,我们要善待意外的发生,在正确把握教学目标的基础上,舍得腾出时间,让学生猜想、验证、争论,在课堂上形成灵活多样的互动方式。让课堂从执行教案走向动态生成,使数学学习的主体意识得到有效的张扬。 　　 三、利用错误资源 　　 心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。教育专家也指出:课堂上的错误是教学的巨大财富。学生在学习中的出错过