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关于双语师资培训途径有效性分析 　　摘要:通过对中学双语教师主要培训途径的优势与不足对双语师资培训途径的有效性进行探讨,为双语教师培训途径的改进与完善提供现实依据。期望不仅能使双语教师的培训工作在多元的途径实践中增强培训的有效性,同时也使双语教师专业化成为双语教师培训工作的一种理念,更好地推动双语教师的继续教育实践。 　　关键词:双语师资培训;途径;有效性 　　作者简介:张晓丽(1969-),女,河南上蔡人,信阳职业技术学院讲师,研究方向为英语教学法等。 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)14-0085-03 　　 　　双语教师是教师群体中较为特殊的一类群体,但它首先是教师,普遍的教师专业发展的理论必然适用于该群体。对双语教师培训途径的有效性进行研究,必然需要先对相关的教师专业发展途径的研究进行梳理,继而从中找出有效的双语教师专业发展途径的特点,以分析当前的双语师资培训途径。 　　 　　一、有效的教师专业发展途径综述 　　 　　教师专业发展的界定与理论相当丰富,使得促进教师专业发展的途径也非常宽泛。从可能脱离教师专业活动情境的正式培训到围绕某些专业进行探讨的同伴互助等都有可能促成教师的专业发展。虽然这些活动都有可能对教师的专业发展有帮助,但是运作方式不同,效果就有可能相去甚远。因此“什么样的教师专业发展活动最有效”这个问题多年来颇受学术界的关注。由于每个人对于“有效”都会有自己的标准,这就导致找出某种或某些“最有效”的发展途径是非常困难的。尽管如此研究者们仍然试图寻找出某些原则来保证教师专业发展途径的有效性。 　　格里芬(Gary Griffin)提出七条这样的“原则”:上下文相关(context-sensitive);目的清晰;参与及合作;以知识为基础(knowledge-based);持续性;发展性;分析和反思性。 　　古斯基(Guskey,1995)在《成果导向的专业发展》一文中,认为在一种环境下适用的方法到了另外的环境下不一定适用,一定要注意环境的特点和差异,为此,他提出了若干指导原则,主要有:承认变化是个体与集体变化的结合体,既要改变个人,也要改变群体、环境;从大处着眼,从小处着手,既要有改革力度,又要考虑可行程度,教师专业发展项目要采用渐变模式;团队参与,互相帮助,同时团队参与要保持平衡适度;加入成果反馈程序,改革要取得成效,要有具体的步骤来提供成果反馈;支持与压力共存。支持与压力的结合是项目得以继续的关键,支持使参与者能够在困境中承受暂时的失败、压力使不愿改革的人产生改革的动力以及使参与者获得鼓励接受变革的挑战。 　　王建军在《课程变革与教师专业发展》一书中则提出了有效的教师专业发展活动五原则:根植于学校背景,高效的教师专业发展活动应对教师所处的实践背景保持相当的敏感性,而不是与教师的日常实践两相脱离;持续进行的:高效的教师专业发展活动应是持续进行、前后衔接的,而不是一次性的、孤立的、不相衔接的;目标明确:高效的教师专业发展活动直接以教师和学校某个方面的改进为目的,多属专题性的,而不是泛泛而论的;采取“大愿景、小步子”的策略;高效的教师专业发展活动既不失长远的追求,又务实地从日常专业实践中的细节改进做起,既不淹没于专业活动的细枝末节之中,又不奢望“一口吃成个胖子”;具有参与性和合作性:在专业发展活动过程中,教师应有机会参与相关问题的界定和解决,也有机会进行反思并尝试运用所学,重塑(reshape)自己的观念和实践。 　　研究者们对“有效”的标准见仁见智,通过潜心研究给出了各自的标准或原则,这对进行双语教师专业发展活动是否有效等方面的研究有很好地指导和帮助。教师专业发展活动目的在于提升教师的专业素质,促成教师的专业化,双语教师的专业发展活动也不例外,如何有效地提升双语教师各方面的专业素质与教育教学技能,是否能够帮助双语教师养成某些先进的理念,为探讨有效的双语教师专业发展途径的特点提供研究的方向。 　　 　　二、有效的双语教师专业发展途径的特点 　　 　　双语教师的专业素质应该包括双语教育的专业理念、双语知识水平、双语课堂中的教学监控能力以及使用双语进行教学的行为与策略等。专业理念的养成非一日之功,需要持续一贯的努力与坚持,并在实践中加以贯彻以深化其理解。知识水平与教学能力的提高需要在明确目标的指引下,通过系统有针对性的培训,将双语教学的理论与双语教学实践结合起来,帮助双语教师掌握双语教学的策略,改进其双语教学行为。因此,结合双语教师的专业素质结构,参考其他研究者对有效的教师专业发展途径特点的研究成果,笔者认为可以为“有效的双语教师专业发展途径”列举出这样的几条原则。 　　1.有明确的目标:某种双语教师专业发展途径是为了改进或提升双语