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关于古算题进入课堂教学探索 　　2011年12月，教育部颁布了修订后的义务教育数学课程标准，修订后的课程标准强调一切数学教学活动应激发学生的兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。为了在教学过程中自然而然地渗透并实践课改的理念，教师们都是“倾其所有”地找素材，设计问题情境，但最终的效果却不是很好。古代数学问题的融入，会给我们的课堂教学带来一些“生气”，一些意想不到的收获。所谓古算题，就是曾经出现在我国不同历史时期、不同年代的数学典籍里的、至今仍被人津津乐道并深入研究和探讨的包含多个维度的社会历史文化信息的数学问题。 　　黄山学院教授郁祖权先生在其2004年出版的《中国古算解趣》序言里指出[1]：把古代一些有用的数学方法、理论成果结合起来，配合中小学的数学学习，古为今用，突出思想性、知识性和趣味性，结合历史文化背景讲解。书中还用一定篇幅介绍民间速算、巧算的方法，训练学生的数学思维能力和空间想象能力。李逢平先生在《中国古算题选解》前言里指出[2]：《中国古算题选解》是结合中小学部分数学教材编写的。为便于参考，李逢平先生在编写时都是将原题、原“术”、原算草予以语译或用现代数学表达加以对照，并在题后写上按语。在按语中，除有注释说明外，还将各题用现代数学方法进行解答，并与国外有关同类问题进行比较，从中体现我国古代数学之成就。沈康身先生在其1957年《数学通报》第六期发表的文章《中国古算题的世界意义》中探讨了我国古代数学对国外的影响[3]，沈先生用一些具体算题阐释了我国古代数学在世界数学发展史中的地位。沈先生指出，世界数学发展史上的某些著名算题，并不只发生在外国，实则在我国古代数学典籍上早已有记载。并且从时间上来看，这些算题还有外传的可能。 　　数学教育界的三位前辈都对古算题的教育教学功能进行了深入的剖析，相比于数学教师为追求课堂教学精彩而“伪造”的数学情境问题，古算题是“有血有肉”的，它不仅蕴含了深刻的数学思想，还有着丰富的社会人文信息，将这些古算题适切地用到课堂教学中，对于全面贯彻课改理念，提高学生数学素养和人文素养，促进其全面发展，有“事半功倍”之功效。 　　一、古算题进入课堂教学的必要性 　　1.以古算题为载体的古代算经在历史上就作为数学教材使用 　　早在魏晋南北朝时期，刘徽给《九章算术》作注，自云“徽幼习《九章》”。可见在刘徽所处的魏晋时代，《九章算术》已经是数学学习的内容了。据《旧唐书?李淳风传》，唐代国子监所设的算学馆，也是把经过修订、注释的“算经十书”作为教材使用。在宋代，据《宋史?选举志》载文，其算学教育也以《九章》、《周髀》、《海岛》、《孙子》、《五曹》、《张丘建》、《夏侯》等为教材。明代洪武二十五年（1392年）规定关于“数”的课程“务需精通《九章》之法”。到了清代，《算经十书》及其衍生读物是蒙生学习数学的主要教科书，并与引进的《几何原本》和会通的《数理精蕴》并列。直到清末，“算经十书”才被新编教材取代[4]。 　　由上述可以看出，“算经十书”以及其他算经衍生读物在历朝历代都曾被用作数学教科书，培养数学人才，到了今天，我们也有责任和义务把这一优良传统继承下去。 　　2.古算题进入课堂教学对内化课改理念、渗透数学思想方法、促进学生人文修养等具有重要意义 　　（1）古算题有丰富的人文社会信息 　　基于古代数学问题丰富的人文社会信息，提高学生德育能力，贯彻“快乐阅读”理念，使学生乐读爱学。现行各版本教材虽然都指出数学与生活的联系，但教材中列举的数学与实际生活关联的例子少之又少，由于看不到这种关联的实际案例，导致大部分学生“厌学”数学，学习兴趣以及学习积极性不高。古算题融入教学可以很好地弥补这一不足。古代算经里的数学问题都包含了丰富的社会文化信息，大都是为解决日常生活中的问题而编写，并且随着社会政治经济的发展，不同朝代的算经涉及的现实生活问题也各有侧重。例如，成书于公元1世纪的《九章算术》，全书共分九章，收有246个数学问题。这九章的章名分别是：“方田”、“粟米”、“衰分”、“少广”、“商功”、“均输”、“盈不足”、“方程”、“勾股”。从各章的标题我们就能看出，它反映了那个时代人民在农业生产、粮仓存粮、土地丈量、建筑工程、水利、天文地理、从伍行军等方面对数学知识的广泛应用。再如，北周甄鸾所撰《五曹算经》分“田曹”、“兵曹”、“集曹”、“仓曹”、“金曹”五个标题。“五曹”是指五类官员。其中“田曹”是关于各种田亩面积的计算，“兵曹”是关于军队配置、给养运输等的军事数学问题，“集曹”是贸易交换问题，“仓曹”是粮食税收和仓窖体积问题，“金曹”是丝织物交易等问题。由此可看出，这部算经的内容涉及到当时社会生产及军事方面的求田地面积、粮仓储粮、军队士兵数量等问题。以《九章算术》为代表的十部算经以及其后的算经大